小学低年级口语交际教学生活化

江苏省昆山市淀山湖中心小学校 顾庆南

《课标》指出，小学低年级口语交际的教学目标是：“能复述大意和自己感兴趣的情节；能完整地讲述小故事；有表达自信心，积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”但是在日常的教学过程中，我们常常发现,有不少小学生在与别人交流时有困难,尤其是低年级小学生，在没有经过正规训练的情况下，说话往往不完整或不通顺，缺少规范。为此，对低年级学生加强口语交际方面的培养是很有必要的。陶行知先生倡导“生活即教育”，提倡教育与生活相联系。因此，在口语交际教学过程中也应强调学生的生活体验和感悟，具体做法如下：

一、选择生活化口语交际话题，让学生有话交际

小学低年级的口语交际内容一般由“情境图”和“文字提示”两部分组成。“情境图”主要用来交代口语交际的场所、对象和目的，它通过创设虚拟的口语交际环境给学生提供了一个口语交际的话题。文字部分主要显示本课的教学内容和要求。教学中，教师可以根据学生的年龄特点和兴趣爱好等，对教材进行创造性的补充、删减或重组，如教学二年级上册口语交际“看望生病的同学”，这道题比较贴近学生的生活。教学时，先引导学生观察“情境图”，明确口语交际的内容和要求，然后我创设了两个具体的交际情境：一是在校园里，丁大勇和王小娅的交际，王小娅有事不能去，请丁大勇捎去自己的问候，想一想，王小娅该怎么说？二是在医院里，丁大勇和李晓燕的口语交际，着重思考：丁大勇怎么转述王小娅的问候？他自己该说些什么？李晓燕又会怎么说？学生联系自己的生活体验，感觉有话可说。

同时，教师可以充分利用和挖掘教材外的教学资源，时时留心学生生活中发生的事，关注学生的实际需要，设计口语交际的话题。如，最近因为天气特别冷，班上有几个学生连续几天总是迟到，追问原因，有爸爸睡过头的，有自己赖在床上的，也有吃早饭慢的等等。于是，我创设了这样的交际情境：面对这样的同学，你该跟他说些什么呢？大家联系生活，联系自己，畅所欲言，想出了很多不迟到的好办法。这样的口语交际训练，学生不会感到困难，觉得能帮助到同学感到很高兴。处处留心，一定能设计出更利于学生发展的口语交际内容。

二、创设生活化的口语交际情境，让学生大胆交际

李吉林老师曾说过，具体的情境是促进学生言语发展的有效途径之一，在一定的情境中能使学生产生语言的动机，这些情景给学生提供了语言的材料，较好地促进学生语言的发展。

一方面，我们可以呈现生活情境，即直接呈现生活中某件事或某项活动，组织学生开展真实的口语交际活动。如在大课间带学生做“老鹰抓小鸡”的游戏时，分组进行游戏，不会的小朋友去主动请教会的小朋友，会的小朋友要热心教会他们，告诉对方老鹰应该做什么，注意什么；母鸡要拼命护住自己的小鸡；小鸡要尽力躲老鹰，不让老鹰抓住自己；被抓住的小鸡要受到什么“惩罚”。活动结束，各自向大家介绍自己是怎么做好“小鸡”“母鸡”或“老鹰”的。学生在相互交流的过程中积极参与语言训练，每个小朋友都觉得自己有话可说。

另一方面，我们也可以虚拟生活情境，即创设与生活相似的虚拟情境，引导学生进行口语交际。如《学会待客》是一个由四幅图组成的生活小故事：图一，王阿姨来找妈妈，妈妈不在家，“我”请王阿姨进屋；图二，“我”请王阿姨坐下；图三，“我”给王阿姨端上一杯水；图四，阿姨夸奖“我”是懂礼貌的好孩子。教学时，引导学生仔细观察四幅图，说说王阿姨来找妈妈，妈妈不在家，“我”是怎样接待王阿姨的，重点讲清“我”是怎样做的，怎样礼貌待客的。在学生看懂图意的基础上，让学生想象“我”在接待王阿姨的过程中会怎样说，王阿姨又会怎样说。先同桌分角色演练，再请两位同学当众表演，师生进行评议后再次表演，以此不断提高学生礼貌待客的口语交际能力。整个过程，学生积极参与，大胆交流，

三、开展生活化的口语交际活动，让学生自由交际

除了课堂四十分钟之外，我们还可以抓住时机，组织学生开展一些口语交际的训练活动。

利用在校每天午间10分钟的时间，组织学生围绕一个主题，用一两句话参与口语交际，如：我最喜欢（ ）；我想对你说；回家路上；今天我很开心（或难过等）……有学生这样介绍：“昨天放学回家的路上，我看到路边的草地上有很多树叶，这些树叶的颜色很奇怪，有的黄黄的，有的一半黄一半绿，还有的依旧绿绿的。真好看！奶奶告诉我：‘秋天到了，树上的叶子会掉下来，还会变颜色呢。’”“今天我很难过，早上起床时，被妈妈狠狠地骂了一顿，说我穿衣服的速度太慢了；吃早饭时，妈妈嫌我吃得慢吃得少；临出门了，还怪我穿鞋穿得慢。唉，我什么时候不会因速度慢受到妈妈的责骂呢？到现在我还很不开心呢。”

学生回家后，也可以引导学生进行口语交际的训练，比如可以设计一些生活化的口语交际作业，有的学生家里是卖水果的，可以让学生试着向客人介绍水果，推销水果，介绍水果的品种、颜色、形状及营养价值等；有的学生家住农村，周末会跟爷爷奶奶到田里种蔬菜、收蔬菜，可以让学生向同学介绍自己家蔬菜的品种、颜色、形状、营养价值以及种植的注意点等。

低年级学生爱表现，活泼好动，这样的训练激发了学生口语交际的兴趣，也锻炼了他们的表达能力和交际能力。

四、形成生活化的口语交际评价，让学生快乐交际

有效的口语交际评价能促进学生的发展，提高他们的口语表达能力。

首先，可以从学生的年龄特点出发，确定评价的目标，为学生搭建发展的平台。低年级学生在幼儿园时已经上过专门的语言课，在口语交际教学时，除侧重于知识与能力训练，还应注重情感、态度和价值观方面的培养，让这些孩子乐于与人交流，对口语交际感兴趣。教学过程中，教师根据本班学生的年龄特点和实际情况，设计口语交际评价表，分为优秀、良好、合格和待合格四个等第，即使第一次待合格，要给第二次机会，确保每个孩子都能达到合格的等第，保护孩子的交际自信心。通过这样的评价，让学生知道自己的优点和不足，有助于他们确定今后努力的方向。

其次，评价时，既联系社会实践，又能联系学生生活经验，重视考查学生分析问题、解决问题的动手实践能力。根据低年级学生的特点开展一些生活化的口语交际评价内容，让学生在模仿实践中进行评价。如设计学生在日常生活中熟悉的“逛超市”这一活动，教室里布置各种商品，学生自主选择角色，售货员、顾客、导购员、收费处人员等均可。在交易过程中，教师重点评价学生说话是否大方、得体，顾客需说清自己需买商品的名字、数量等，可以向导购员了解商品的性能、特点等；售货员要讲清商品的特点，热情待客，让顾客喜欢买自己推销的商品。这样的评价有利于提高学生在日常生活中的口语交际能力。

最后，在评价过程中，教师要实行积极、开放的评价，以给学生展示个性的广阔空间。如口语交际《我的文具盒》，教学时先让学生看一段录像后，问学生：“这位同学的文具盒你喜欢吗？为什么？他介绍得好吗？好在哪里？”交流过程中引导学生参与评价：“你的文具盒真好看，能介绍一下吗？”“你介绍得真有条理，让我喜欢上你的文具盒。”“你的文具盒不仅漂亮，用途还很多，你介绍得真具体！”……学生在评价过程中学会按顺序有条理地介绍文具盒，同时通过自评、互评、教师评价等，提高了学生倾听、表达的能力。

总之，教师要借助生活体验拓宽口语交际的范围，及时点拨评价，丰富学生的口语交际经验，从而促使学生在口语交际过程中全面创造和生成。