为小小建筑师的梦想插上翅膀——小班幼儿建构游戏实施与调整

江苏省常州市武进区机关幼儿园高新区分园 孙 娜

建构游戏是孩子利用不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏。在游戏中，建构游戏因操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象而深受孩子的喜爱，又由于建构材料具有种类质地丰富多样、可随意变换、可反复创建的特点，孩子们更迷恋其中。因此,我决定实施建构游戏化。

通过观察，我发现开学2个月的小班幼儿的建构水平已从熟悉材料、把材料拿来拿去的阶段发展为尝试探索垒高和平铺阶段，也就是从第一阶段发展为第二阶段，同时也存在以下几个问题：

1.建构没有目的。没有建具体物体的想法，幼儿大都在摆弄材料的状态。

2.建构方式单一。对材料的运用只有一个朝向，不会灵活变化。

3.建构时间太短。持续时间在2～3分钟左右，常常被其他活动吸引而离开。

为了帮助幼儿增强对建构游戏的兴趣、提高建构技能，我仔细分析，积极探讨，给幼儿提供了四个支架：

支架一：合理投放丰富的材料

材料是建构游戏顺利开展的根本保障，材料选择的好坏，直接影响游戏中孩子建构能力的形成。因此在材料投放方面，我认为需注意以下几点：

1.材料的选择

考虑到小班孩子年龄小的特点，太多不同种类及形状的积木会令他们难以取舍，不能专心建构，而且小班孩子的思维主要是以具体形象思维为主，因此初期时，我选择了数量充足的色彩鲜明的环保轻巧的软积木及彩色纸砖，它们形状少而简单，而且是生活中常见的小班孩子认识的形状，它们建构起来方便且结构灵活多变，符合小班孩子对材料外观的喜好。游戏中期，我增加了一些辅助材料，有面积稍大且高度在1厘米以内的平面板，它有着一定的承载力，可以与软积木等材料综合运用搭建楼房。此外，平面板倾斜放置还可以用作斜坡，或让孩子做赛车道，或是做轮船、飞机的入口道。游戏后期，我充分考虑到小班孩子的知识储备和生活经验有限、处理材料能力不足这一特点，我提供了贴近日常生活的材料，如奶粉罐、餐巾纸盒、玩偶等辅助材料，让他们先从模仿开始入手，逐渐进行想象和创新。此后，我还随时询问孩子，关注孩子的不同需求，及时为他们添加适宜的孩子需要的一些辅助材料，让他们的建构游戏内容更丰富。

2.材料的摆放

材料摆放时，我遵循“同种量多”的投放原则提供给孩子，将彩色软积木分成几个部分，分别摆放在不同的柜子里，颜色相对分开，避免孩子发生争抢材料的现象，也避免不必要的排队，隐形浪费建构时间。

支架二：增强孩子对材料的认识

1.玩游戏

我设计了《神秘的口袋》《给积木分家》《小小积木真好玩》等游戏活动，幼儿在游戏中了解了积木的形状、颜色及大小，摆放的方式以及积木每个面的不同。

研究发现，活动后，幼儿在建构中表现出摆弄材料的时间明显增加，对材料的表现方式明显多元，比如孩子们不再只是将积木平向摆放，而是能将积木的每一面去建构，有竖着，有斜着等等。材料使用明显灵活了。

2.贴图示

我们通过“合二为一”的方法对两块及以上的积木进行简单排列组合后拍摄了照片，请幼儿说一说：“它们是怎样拼在一起的？”有目的地引导幼儿观察、发现材料组合的特点，并展示在建构环境中，便于幼儿参照和模仿。

研究发现，当孩子发现没有彩色纸砖可以用来建构时，她选择了两块彩色软积木拼在一起，两块软积木的宽度正好是纸砖的宽度，很多孩子们在充分了解材料的基础上提升了数学能力。

支架三：引导孩子关注物体的造型

建构游戏内容以幼儿丰富的生活经验和对周围事物的深刻感知为基础。

首先，抓住生活中的所有机会，引导幼儿观察周围事物的形状、结构，说说是什么样子的？其次，建构结束后的现场分享，我都会请幼儿介绍自己的作品，同时评价别人的作品，这样来增强他们的自信心，孩子们对建构游戏的兴趣也更浓了。

研究发现，孩子们对物体的建构更加生动，更加注重细节。

支架四：提升幼儿的建构技能

1.比一比，谁垒得高

我发现幼儿在建构时更喜欢垒高，更多出现的是单维垂直垒高水平（即将积木自下往上垒高为一竖，且常常多次重复），于是，我追随幼儿的兴趣，开展了“谁垒得高”的建构比赛，为了赢得比赛，孩子们动足脑筋：有的幼儿出现了多维垂直垒高；有的幼儿会借助依靠物进行垂直搭建；有的幼儿将积木竖立起来垒高，使作品变得更高；还有的幼儿会借助辅助材料层层垒高，不断尝试垒高成功。

同时，有的孩子出现了架空的技能：在两块等高且有水平距离的积木上方摆放一块积木，形成一座桥或一个拱门，但不形成封闭空间。他要思索两块积木之间的距离以及最上面的积木长度是否合适，在不断地调整和尝试中建构架空的技能，直至成功。

通过比赛，幼儿的垒高水平从单一发展为多元，出现了架空技能。

2.比一比，谁搭得大

在垒高技能得到提升的同时，幼儿的建构兴趣被极大激发，纷纷提出要搭一个大大的楼房，于是我积极顺应幼儿，开展了“谁搭得大”的第一次比赛。

研究发现，孩子们都在思考怎样搭得大，都尝试向外延伸，摆出了类似“路”的结构。

在此基础上，我们进行了第二次比赛。研究发现，经过不断地模仿和探索，第二次比赛中，有的孩子出现了更多封闭的、不同大小的图形，如圆形、椭圆形、长方形等，有的孩子还搭建出连接在一起的封闭式结构，会灵活使用积木各个面进行搭建，建构水平逐渐提升，甚至有的孩子开始尝试横向延伸和围合建构。

通过两场比赛，幼儿逐渐关注到高度与平衡的关系；充分尝试、积累将两块以上的积木两端相互衔接的经验；初步掌握顺接和延长的技能；初步建立了平衡和对称的概念。

研究表明，这一阶段的幼儿对横纵两方向搭建进行了充分尝试和经验积累，逐渐地能够将叠高与横排的搭建经验综合运用，建构水平有了质的飞跃, 同时还给孩子们带来了一系列深远的影响。

总之，幼儿在积木建构游戏中表现出来的潜力和创造力是无限的，虽然小班孩子的建构技能还有待发展，但建构游戏依然在小班的一日生活活动中占据着重要的地位。因此，我们要紧紧围绕看见幼儿——看懂幼儿——支持幼儿的理念，以合理、正确的方式进行引导、启发，才能实现真正意义上的课程生活化、游戏化，孩子们各方面的能力都将得到提升。