优化神话故事类课文教学“三策略”

吴艳慧

（江苏省如东县洋口港实验学校，江苏如东 226413）

引 言

在苏教版小学语文课本里，编者编排了不同体裁的文章，具有非常丰富的内容；其中神话故事是学生比较喜欢的体裁形式之一。神话故事是从古人的传说中流传下来的，在创作上独具规律和特点。学生通过阅读此类文章，就能对古人的精神实现有效的审视和接纳，为他们接触古代文明打开一扇窗。

一、在阅读中品味神话故事的生动性

（一）在读中品味诗意语言

作者在创作神话故事时，需要充分发挥自己的想象力，并用具有诗性的语言来对故事进行叙述，充分体现出了神话故事的文化魅力。对于这一特点，就需要教师在引导学生把握神话故事的发展过程的同时，让他们对其语言特征进行细致分析和品味，了解并掌握作者在表现人物个性时是通过怎样的语言表达实现的[1]。

以教学《开天辟地》为例，作者在对天地的演变过程进行叙述时，写道：“重而浊的东西……变成了地”，在这句话中为了把天地形成过程需要很长的时间表现出来，用了“缓缓”和“慢慢”等词，从而把盘古开天辟地的艰辛表现得淋漓尽致。为了让学生对这句话中的深意进行领会，教师可以引导他们以替换词语的方式对课文原句和改编后的句子进行比较，以使他们感受到替换后的句子缺乏丰富的情感特征，作者的感情难以有效地表达出来；有了这一问题的铺垫，即可让学生自主地去发现课文中可进行语言训练之处，从而领会到作者在表现盘古开天辟地的辛劳中，利用了夸张的写作手法。学生也能从中对盘古的可贵品质产生更深刻的领悟，进而深刻地感受到课文所凸显的人性美。

（二）在读中品味人物形象

古代的人们由于缺乏先进的技术，所以在遇到一些他们认为奇怪的自然现象时，为了表达个人的想法，就只能以神话的方式来展现。这也就印证了神话故事中的人物描写往往都具有英雄主义色彩。为了帮助学生对神话人物的形象进行把握，教师可利用课文情境进行教学。

以教学《普罗米修斯盗火》一课为例，一位教师为了让学生走进作者的内心世界，就在课文情境的基础上设计了情景体验环节。教师首先让学生先对课文中的配图进行观察；其次教师用“在盛夏酷暑，他既不能（ ），也不能（ ），日夜遭受着（ ）；在数九严寒，他不能（ ），也不能（ ），只能（ ）”的填空练习让学生充分发挥想象。学生就能在自由的想象中感受到普罗米修斯的痛苦经历，进而深刻地认识到为了人类的幸福生活，普罗米修斯敢于牺牲自我的精神，这样就对人物的内心世界有了清晰的认识。

二、在复述中把握神话故事的框架

（一）在复述中把握神话故事情节

在神话故事中，往往都是借助一些充满戏剧性的情节来吸引读者。为了对神话故事的结构安排了然于心，教师就可以让学生对课文进行复述。复述训练开始前，应引导学生对故事发展的阶段进行梳理，以掌握其正确的顺序，从而在脑海中形成基本的故事框架。

例如，一位教师在教学苏教版第七册《九色鹿》一课时，就设计了“耳边传来……九色鹿立即……调达得救后……九色鹿打断调达的话……调达郑重起誓……”这样的句式来帮助学生进行有序的复述。有了教师所设计的思维导图，学生就能在其指导下按照故事的发展顺序进行有效的连接，进而使复述更加生动。学生亦能从复述中对故事的结构安排和规律特征进行有效掌握。对于这篇文章，著名特级教师薛法根就把课堂复述的重点放在了课文的第八自然段，因为这段话中出现的人物最多，故事发展更跌宕起伏。再如一位教师在教学《开天辟地》一课时，引导学生梳理出课文的脉络：“昏天黑地—开天辟地—顶天立地—改天换地”，再以此指导学生的复述活动。又如，一位教师在教学《普罗米修斯盗火》一课时，为了让学生产生质疑，就提问：“普罗米修斯盗火的原因何在？他如何成功盗火的？后来他和人类的生活发生的变化有哪些？”学生就这在一问题的指引下，能从全文去把握故事的细节，进而清楚地掌握故事的发展顺序。

（二）在复述中把握神话故事结构

对于学生语用能力的训练，以复述的形式来完成是一种有效的方式，也是一种能力要求较高的训练模式。教师应首先让学生对课文内容和语言有充分的掌握，才能借此开展复述活动。以学生的思维去构建课文中的神话故事，学生亦能加深对神话故事的印象，充分感受到人物的心理状态，进而使神话的魅力得到充分的展现。

以教学《哪吒闹海》一课为例，著名特级教师薛法根就让学生以想象的方式去感受神话的语言特点；而后提炼出基本的复述框架，供学生有序有效地完成课文复述，使他们的复述成果更加丰满。学生通过对课文内容的复述，不仅能对其语言特征进行有效掌握；还能在个人思维的指导下，还原神话的创作过程。学生就能从中感受到神话的本质特征，进而加深他们对神话人物的印象。

三、在想象中把握神话故事的特性

（一）在想象中把握神话故事的意境

学生之所以喜欢学习神话类的课文，是因为他们可以在其中自由地发挥想象，心灵也能得到自由的释放。学生通过发挥想象，能在脑海中浮现出更加辽阔的世界，让他们感受到学习的自由，亦感受到诗一般的意境。

例如，在教学《沉香救母》一课时，教师可以充满情感的语言描述，引领学生想象沉香救得母亲后，在母亲怀抱里和母亲进行怎样的交流；在教学《普罗米修斯盗火》一课时，教师就要利用好课文的配图，激发学生对普罗米修斯盗火后经受的苦难进行想象；在教学《盘古开天辟地》一课时，教师就要充分利用课文中所使用的“混沌、猛劈、缓缓上升”等词，让学生围绕这些词语对天地合一到开天辟地，再到天地分离的画面进行想象；在教学《哪吒闹海》一课时，就让学生针对课文的留白处展开对哪吒闹海的过程的想象。学生在课堂上通过自身的创造力来完善故事情节，借此领略到神话故事具有的文学美感。

（二）在想象中填补神话故事的空白

教师必须充分利用课文中作者的文本留白，引导学生关注课文的情节发展规律；并结合个人的生活经验发挥想象，使课文的学习中融入更多的生活元素，让学生接触到更加美妙的学习世界，从而使阅读教学更加生动和充满灵性。

例如，一位教师在教学《普罗米修斯盗火》一课时，在课堂上引入了普罗米修斯在盗火前，被众神劝说的场景；并让学生根据课文的主旨想象普罗米修斯是如何应对他们的劝说的，以此推动学生深入课文之中，去感受普罗米修斯不畏惩罚，也要盗取天火为人类的生活做贡献的决心。学生在想象之中就能把对课文的关注点完全集中到对人物内心情感的领会上。

结 语

总之，阅读神话故事与小学生所处的年龄阶段是相符的，它能为学生提供更加广阔的想象空间。教师在教学神话故事时就应该发挥好引导作用，让学生在课文的基础上展开想象，从而去领略古代文化的精神，帮助他们完成对神话体裁文章的有效感悟。