“具身认知”视角下幼儿积木游戏探索

周圆圆

（江苏省海安县雅周镇王垛幼儿园，江苏海安 226600）

引 言

著名心理学家皮亚杰深刻指出，“幼儿是通过主客体和内外因相互作用，不断建构实现智力发展的”。积木游戏作为幼儿具身性游戏的一种，是一种典型的建构性活动，其所体现出的全面性、知识性、趣味性、差异性和实践性等均符合幼儿精神、活动和生命的发展。

一、积木游戏：幼儿“具身认知”的有效载体

美国思想家贝洛克在《具身认知:身体如何影响思维和行动》一书中深刻地指出，“认知是身体的认知，心智是身体的心智。离开了身体，认知和心智根本就不存在[1]”。从根本上说，幼儿的游戏活动是身体、环境、心智共同参与的建构、认知和学习方式。在幼儿积木游戏活动中，幼儿的整个身心都是“大脑”，幼儿手脑协同活动，这就是一种“具身认知”。

（一）积木游戏：促进幼儿动作技能发展

建构主义理论认为，任何知识都源于动作。在幼儿积木游戏中，动作是联系幼儿主体与积木客体的桥梁，能够促进幼儿与积木之间发生积极的互动和联系，对幼儿的思维发展具有重要意义。脑科学研究表明，幼儿手指活动能刺激幼儿大脑神经，使之更加活跃。在积木游戏过程中，幼儿必须运用多种技能进行操作，诸如拼搭、平铺、叠高、错位、围合和收拢等。这些基本技能，不仅要求幼儿大脑展开积极思维与想象，更要求幼儿具有协调、平衡和灵敏等肌肉运动能力；同时，还要求幼儿具有拿、抓、戳等精细化动手操作能力。从这个意义上说，幼儿积木游戏活动，对于促进幼儿动作技能发展具有十分重要的意义。

（二）积木游戏：促进幼儿数学认知能力发展

积木游戏属于一种建构性游戏，也属于一种结构性游戏。在幼儿活动过程中，教师要为幼儿提供各种材料的积木和相关的辅助设备，比如图纸、样品、胶带和胶水等，促进幼儿的认知与建构。幼儿在玩耍积木游戏的过程，能够感知到积木的数量、长度、高度、面积、体积和对称等。尽管幼儿没有这些概念，但积木所负载的数学特征会深深印刻在幼儿的头脑之中。从这个意义上说，积木能够发展幼儿的早期数学思维，激发幼儿早期的数学想象，引领幼儿早期的数学创造，促进幼儿数学认知能力的发展。

（三）积木游戏：促进幼儿学习活动品质发展

积木游戏有时候不能一个人单独完成，而必须借助幼儿群体性的合作和互助。因此，积木游戏可以说促进了幼儿学习活动品质的社会性发展。在积木游戏活动中，幼儿要进行人际交往与合作，通过相互协商、分工合作才能完成任务。在此过程中，幼儿要正确处理个体与他人、个体与群体之间的关系，以便让自我更好地得到他人的接纳与认同，让自我通过游戏更好地融入集体中。积木游戏不仅有助于开发幼儿潜能，激活幼儿本能的第六感；而且有助于幼儿在积极活动中建构和创造。

二、积木游戏：幼儿“具身认知”的有效策略

幼儿积木游戏应该秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师要鼓励幼儿根据自己兴趣、爱好而形成大胆创意，鼓励幼儿与积木材料、与积木活动氛围、与他人进行积极互动，让幼儿在积木游戏活动中得到充分的发展。

（一）创设积木游戏情境场，激活幼儿的具身认知

“具身认知”理论认为，认知根植于身体活动，是被身体作用于世界活动所塑造出来的。在幼儿积木活动中，教师可以为幼儿提供积木实物、拼搭图和效果图等，为幼儿创设游戏情境场，激发幼儿的活动兴趣，引发幼儿具身认知，让幼儿对游戏活动进行提炼、概括、小结、建构与创造。

比如，教师可以以“积木”为媒介，改变积木的呈现方式、块数、颜色和大小等。通过这种方式，促使幼儿深度思考：拿走的哪些积木可以用其他的积木代替？大积木调整为小积木，对整个搭建过程有怎样的影响？固定积木的块数、种类等，可以搭建出哪些不同造型？可见，创设积木游戏情境场，主要是为幼儿设置有目的但不知如何达到的心理困境。只有当积木与幼儿的想象、思维产生了冲突、矛盾的时候，积木才更能激发幼儿的思维、引发幼儿的想象，增进幼儿的问题解决欲望和需求。如此，情境切入幼儿游戏活动的最近发展区，引导幼儿不断探究、不断发展。

（二）构建积木游戏实践场，催化幼儿的具身认知

在幼儿搭建积木的活动中，教师要激活幼儿的认知需求，构建幼儿积木游戏的实践场，催化幼儿的具身认知。从某种意义上说，具身认知是幼儿的一种“手脑协同”的学习方式，是一种身体参与。正如陶行知先生所说，“手和脑在一块干，才是创造教育的开始”。

教师要根据幼儿的年龄和心理特征，组织幼儿积木游戏建构活动，促进幼儿手脑协调发展。比如3～4岁幼儿，适合展开“模仿”建构游戏；4～5岁幼儿，适宜开展“主题”建构游戏；5～6幼儿适宜开展“创作”建构游戏，等等。对于3～4岁幼儿，教师要引导其进行观察；对于4～5岁幼儿，教师要引导其解决问题；对于5～6岁幼儿，教师要引导其进行想象与创作。在教学中，教师要由收到放，开展有针对性的指导。以5～6岁幼儿的积木搭建为例，笔者开展了“设计未来汽车”的积木搭建活动，幼儿一次次搭建、一次次超越、一次次创新。他们逐渐用“圆角”代替了“直角”，让搭建更具有了艺术性和审美性。在这个过程中，教师适时助力，让幼儿欣赏故宫、鸟巢、西方的哥特式教堂等，丰富、扩展幼儿的实践经验，帮助幼儿形成更为丰富的造型。

（三）构建积木游戏反思场，生长幼儿的具身认知

“具身认知”理论认为，幼儿对事物的认知过程是身体作用于世界反复、经常的模式构成的认知方式[2]。在幼儿搭建积木游戏活动中，教师要构筑“反思场”，生长幼儿的具身认知。正是通过反思，幼儿才有可能从具体的搭建活动中抽身出来，对搭建过程进行反省。从这个意义上说，反省也是一种积木建构；而且是一种更为积极、更为高级的积木搭建，是幼儿对建构的建构、对认知的认知。因而属于幼儿游戏活动的元认知、元学习能力。

研究表明，幼儿搭建积木的过程是一个从无意识到有意识的发展过程。在搭建的过程中，幼儿不断地改变拼搭意图，直至搭建好自己满意的作品为止。对于幼儿的反思，教师要积极地启发、鼓励。伴随幼儿搭建水平的发展，幼儿已经掌握了一些搭建技能，比如架空、围合、镶嵌、架高等搭建技能，对称等搭建思想。当幼儿形成了搭建技能和思想后，他们会事先协商建构什么主题、如何搭建、搭建成怎样的样态等问题。他们会逐渐根据内在经验进行构思，从而让搭建成为一种有意识的理性自觉活动。

结 语

布鲁斯说：“丰富的积木游戏并不会自然发生，只有在成人的努力下，使自己的行动具有强有力的催化作用，丰富的积木游戏才会发生。”“具身认知”视角下的幼儿积木搭建游戏，是一种以幼儿“经验表象”为原型、以幼儿“动作思维”为支撑、以幼儿“知行合一”为特质的活动游戏新样态。作为教师，要适度介入，以便让积木搭建活动成为发展幼儿素养的有效载体。