基于“教是为了不教”思想的数学教学研究

朱淑娴

（江苏省苏州市吴江区盛泽小学，江苏苏州 215228）

引 言

纽曼说：“完美就是不断变化。”变革是推进新课程改革的不竭动力。教育理念、教学手段、学习方式等的变革，让教学趋于完美，使课堂充满活力。在历时多年的课程改革进程中，许多教育思想如同汪洋中的灯塔，照亮了课改航道，为各科教学改革指明了方向。现代教育家叶圣陶先生具有前瞻性的战略意识，他提出的“教是为了不教”思想，颠覆了传统教学观念，让课堂教学发生巨变。“教是为了不教”是一种辩证思想，是一种终身发展理念。该思想是针对“满堂灌”“填鸭式”教学现象提出的，是对传统课堂的审视，是对师和生的关系、教与学的关系的重新梳理，“教”的目的是为了“不教”，现在的教是为了将来的不教。“教是为了不教”体现了教基于学、教为学服务的思想，为了达到“不教”的宗旨，必须变革传统课堂，构建“学”的课堂，课堂中以“学生”为主体，以“自主学习”为中心。笔者作为一名新时期的小学数学教师，秉承“教是为了不教”的思想，在数学教学中实现五个转变，在变中求进，让数学课堂日臻完美。

一、蜕变教学思想，化师本为学本

“思想决定高度，细节决定成败。”教师的教学思想左右着课堂的走向，影响着教学的质效，决定着课堂的高度。新时代的教师，不能墨守成规，而要与时俱进，果断蜕变，以新的教学思想为指引，开启新的航程。传统课堂是一种教师为本的课堂，教师是课堂主人，学生如同傀儡，任由教师操纵。课堂中以教师的教为主，教师是专注讲授的“经师”；学生是被动接受的“知识容器”，没有自主权，没有自由活动的空间，没有自主学习的时间，一切围绕教师转，完全是师本课堂。

“教是为了不教”是一种教育境界，是一种终身发展理念，我们需要辩证地去理解。“教是为了不教”的课堂既不是完全教师的教，也绝非丢失教师的教，而是由教师和学生组成的学习共同体，课堂既离不开教师的教，也少不了学生的学。“教是为了不教”体现的是一种“教学相长”，即教和学双方相互影响与促进，师与生都得到和谐发展。化“师本”课堂为“生本”课堂，从“教”为中心转向“学”为中心，是教师教学思想的嬗变。

为了彰显“教是为了不教”的理念，教师在课堂中要解放思想，转变观念，主动让出课堂位置，从传统权威者转为“平等中的首席”，从主角转为配角。教师退居幕后，将学生推向前台，让学生唱主角，使课堂成为学生的舞台。例如，《用字母表示数》一课，其教学的重点目标是“理解并学会用含有字母的式子表示数量及数量关系”。为了使学生在经历中体会到字母表示数的简洁与便利，真正学会用字母表示数量及数量关系，笔者在教学中没有采取讲授的方式，而是在有趣的生活情境中激发学生对字母的兴趣，引发产生字母表示数的需求，继而为学生搭建自主探究的舞台，引导学生在丰富的活动经历中体验感悟。整堂课以学生为主，教师为辅，学生的自主学习成为课堂的主旋律。

二、转变教师职能，化教学为助学

新课程赋予教师新的使命：“教师不应是拉动学生的纤夫，而应该是学生生命的牧者”。这与“教是为了不教”思想有着异曲同工之妙，这就对教师职能提出新的要求，传统的“传道授业解惑”已然不能适应时代要求，教师再也不能一味地教书，而要从“教学”的职能转向“助学”职能，从传统的“教书匠”变为教学的组织者、学习的参与者、学生的合作者。

“为了不教”，教师要转变教师职能，化教学为助学。教师不能专权独断，不能对学生高压管制，而要平等放权，为学生营造和谐民主的学习氛围，与学生平等对话、友好交流，要主动扭转完全由教师教的局面，变“教本”为“学本”，让“课堂”成“学堂”，教师少教学生多学，积极地让学引思。教师要做“知识的产婆”，不要直接把知识传授给学生，不要简单机械地教，而要启发引领学生在自主学习中建构知识。

教师应从知识的传播者转变为学生学习的激励者，激励和助推学生自主学习，帮助他们扬起自信的风帆，顺利驶向成功的彼岸。例如，在教学《用字母表示数》一课时，课堂中时时处处是学生的身影，笔者只是充当了一位助学者的角色。课堂中几乎没有教的痕迹，只有在适当的时候才会出现笔者的影子。当学生遇到思维障碍时，笔者进行适度点拨，帮助学生跨越思维天堑；当学生精彩表现时，笔者及时点评夸赞，为学生增添成功的自信；当学生完成一项学习任务时，笔者及时为他们铺路搭桥，引领学生继续探索前行。笔者职能的转变，让学生赢得更多自主学习的机会，为学生创造更多发展空间，知识的形成完全由学生自主探究建构，学生的思维能力与实践能力均得到真实有效的提升。

三、更变教学指向，化授鱼为授渔

“授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”我国古代道家的哲言给我们以启示，启迪我们在课堂中“教什么”。为了学生的可持续发展，为使学生终身受益，教师要“授之以渔”。“为了不教”的目标，需要教师的“教”，教师不能做袖手旁观的座上客。“为了不教”的理想，需要教师明确教学目标，不要只教学生死的知识，而要教给学生活的学习方法。

笔者在数学教学中果断更变教学指向，化授鱼为授渔，教学目标从单一的知识目标转化为立体的三维目标，从注重知识转为关注方法，从重书本知识转向重实践能力。教师要“善教”，不是简单地赠予知识，而是巧妙地引导学生自主建构知识，同时掌握获取知识的方法，积累学习的经验，提升学习战斗力，使得今后没有教师的教，学生也能够通过自己的努力习得知识。

“授之以渔”要求教师授予学生学习的方法与本领，在数学中主要是数学基本思想与解决问题的策略，让学生学会学习，学会迁移类比、举一反三，懂得如何去分析问题、解决问题。譬如，在教学《用字母表示数》一课中，笔者在进行“字母式子的简写”内容教学时，没有直接向学生介绍字母式的简便写法，而是为学生提供了一份自主学习资料，让学生自主预学。材料中介绍了一些字母式的改写规则和范例，学生通过自主学习，从资料中分析归纳出各种字母式改写的方法，并根据改写规则自己举例说明。

在这一教学过程中，笔者只是为学生提供了自主学习的材料，搭建了获取知识的平台，而知识的获取则完全由学生自主完成，教学效果颇为理想。

四、率变教学模式，化先教为后教

传统数学课堂是以教师、书本为中心，教学模式非常简单，是“先教后练”的模式，即教师讲学生听，听完后再练习。该模式机械低效，以教师的教为中心，课堂成为教师表演的平台，学生处于被动接受地位。该模式忽视了学生主观能动性，漠视了学生主体地位。该教学模式严重影响了教学质效，改变原有滞后教学模式势在必行。

“为了不教”要求教师变革“教”的模式。教学是一门艺术，教无定法，贵在得法。在新课程改革过程中，课堂教学可谓百花齐放百家争鸣，涌现出许多可贵的教学模式，有“亮标—自学—交流—检测”模式，有“预习—展示—反馈”模式，有“三导四环”模式等，这些模式虽然形式上有所不同，但是“万变不离其宗”，都体现了“生本”“学本”理念，彰显学生主体，总的思路是先学后教，改变了原有灌输式教学局面，化被动学习为主动学习。

笔者在数学教学中率变教学模式，化先教为后教，创构了一种新型教学模式：“预学—研学—展学—练学—教学”。该模式是一种先学后教的教学模式，凸显学生的学，淡化教师的教，完全体现了教基于学的理念。教学既止于课堂的终了，又贯穿于学习的全程，属于边学边教，学而后教。例如，在《用字母表示数》一课的教学中，笔者就采用了上述教学模式。在情境导入后，笔者让学生自主预学，然后开展小组合作研学，集体展示问学。学生在展示交流中互相碰撞，不断完善提高认识。接着，笔者让学生学以致用，在形式新颖、内容丰富的练习中巩固消化。在最后的教学环节，笔者组织学生回顾反思，分享收获，点评归纳。笔者用精练的语言概括提炼，起到画龙点睛的效果，为该课画上圆满的句号。

五、变革学习方式，化独学为群学

“教是为了不教”思想不仅促进了教与学的关系转变，同时促使学习方式的转变，教师转变了教学模式，使学生不仅学会，更让学生会学，提高了学习的质效。要使课堂真正成为学堂，教师就要考虑学生“学什么”和“怎样学”。“怎样学”是学习方式的问题，关系到学生是否会学，只有会学方能学会。

传统课堂中，教师对学习方式较少重视，只关注教的方式，较少考虑学生如何学习，只关注学习的结果，更少考虑学习的效率。传统课堂中的学生缺乏学习主动性，教师教什么，学生就学什么，教师怎样教，学生就怎样学。传统课堂中的教师指导过多，学生思考较少；学生纸上实验较多，实践操作较少；学生独立活动较多，合作学习较少。传统课堂中的学生闭关自守，导致“独学无友，孤陋寡闻”。

鉴于此，笔者积极变革学习方式，废除传统弊端，基于小组合作，变独学为群学。群学的目的是借助学生群体的力量与智慧。小组合作为学生搭建了交流沟通的平台，增强了学生主体学习的机会。合作学习省却了教师的“教”，让学生在互助互学中实现合作共享，极大地提高了学习的质效。例如，《用字母表示数》一共有三个例题，在每个例题的教学中，笔者都采取合作学习，让小组内互相讨论研究，然后将各组的学习成果在全班展示交流。在合作学习中，笔者发现学生之间互相教授，学优生帮助学困生指点迷津，为同伴答疑解难。真是“烂麻搓成绳也能拉千斤”，小组合作让学生拧成一股绳，劲往一处使，化独学为群学，激活了学习动力，提高了学习效率。

结 语

“当今世界唯一最巨大的力量是变革的力量。”改变一点点，课堂大不同，让我们勇立课改潮头，在“教是为了不教”思想烛照下，使数学课堂日臻完美。

[参考文献]

[1] 佐藤学.静悄悄的革命:课堂改变,学校就会改变[M].北京:教育科学出版社,2014.

[2] 钟启泉.读懂课堂[M].上海:华东师范大学出版社,2015.