课例教学下的素质培养
——以“政府职能”为例

施晓霞

（福建省宁德市福鼎市第六中学，福建福鼎 355200）

引 言

党的十九大报告提出的“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育”对教学方法提出了更高的要求。传统的教学方法主要着眼于教师的“教”，很难真正关注到学生的“学”。课例式教学法是指以情景课例为教学原点，教师综合相关学科知识，以情景的探究开展教学活动的一种教学法[1]。那么，课堂课例是如何指导教师的“教”，帮助学生建构认知结构的呢？

一、动机：以生为本

《普通高中思想政治课程标准》中明确提出：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展要求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑和生活逻辑有机结合的课程模块。”动机原则是符合当前课程标准要求的，课例的选取要使教学能够引起学生动机，特别是内部动机，促使学生主动构建自己的知识体系。依据这一标准，课例的选取就需要符合“以生为本”的教育教学理念——源于生活，简明扼要。源于生活能够让学生容易理解，提高学习兴趣，引起学生的共鸣；简明扼要则强调课例注重一课一例，即一案到底。以一个课例串联教学目标，不牵涉过多的其他问题，有利于学生通过通俗易懂、喜闻乐见的课例，围绕一个中心点，将知识一步一步地剥开，并构建其知识体系。

例如，在讲解“政府的职能”这一知识点中，理解分析政府的职能并能够准确评议政府履行职责的表现、影响和作用是我们需要实现的教学目标。依据“以生为本”的动力原则，我们需要选取学生感兴趣的素材资源，如浙江提出的“万村景区化”计划。在这个课例中，教师紧紧抓住政府的职能、职能的有限性、职能的转变等重要知识点设计课例资源，贯穿课本知识点，引导学生去思考和辨析，以完整呈现知识内容，连贯学生思维。但是，教师要注意课例主题的选取务必围绕该课重要知识点展开，避免拓展太宽泛而达不到相应的效果。

总之，“以生为本”的原则要求所选课例材料时代性强，贴近学生实际，贴近教材，全面、准确；同时，需要设计环环相扣的问题串，引发学生积极思考，解决问题，让学生真正成为学习的主人，让教师真正成为组织者、引导者、参与者和促进者，让课堂焕发生命的活力。

二、过程：以疑引思

课例的选取除了串联整个课本的知识点之外，更为重要的是，教师能够以此设计最有效的教学程序，通过课例的探究，使学生能够一步步概括出基本思想和知识原理，最终形成最佳的知识结构。对于知识的把握要求来看，我们可以分为了解、理解、认同、内化。了解，即简单地判断事物的是非对错；理解需要学生能够把握知识之间的逻辑关系，并且能够运用自己的语言表达，在实际中依托知识独立完成；认同和内化则对学生提出了更高的要求，学生应能够进行知识间的转化推断，分析解决实际问题，并愿意为此付出。其中，理解、认同和内化是需要在课例的探究互动中共同构建出来的，我们的课例要达到的效果也就在此。

例如，我们选取浙江“万村景区化”计划为具体事例：浙北的湖州市将30多个农业观光园区连成一片；丽水市通过“高效生态农业+文创+乡村旅游”将绿水青山的乡村转化为实实在在的美丽经济；金华市依托“中国药材之乡”的优势，走“以药促旅、以旅兴药”的道路；舟山市渔民载着游客做起了休闲渔家乐……我们根据课例的内容，可以设置以下问题进行探究：(1)“万村景区化”计划的具体措施体现了我国政府履行哪些方面的职能？(2)政府的各项职能之间是不是绝对的“非此即彼”的关系？选取课例中的情况说明吗？(3)政府具有管理经济的职能,是否意味着当地政府可以直接干预农业生产活动?为什么？(4)“万村景区化”计划是完全依靠政府，还是需要社会支持、农民合力？政府引导和社会支持如何体现政府和市场的关系？政府还可以做什么？……

问题层层深入，我们引导学生围绕课例问题主动参与、积极探究，在交流和合作中不断选取有效信息去追寻知识依据，提高分析和解决问题的能力，保证学生能够最大限度地参与到活动的对话中，激发学生深层次学习的动力和欲望。在学生探究的过程中，我们密切关注学生是否会出现知识上的偏差或误区，如政府职能的交叉性、政府职能的有限性、建设服务型政府的意义等。对于学生通过探究不一定能够完全理解的问题，我们就要加以必要的点评和引导，促进课例和认知的有效结合。这样学生才能够在课例的探索中，明白“万村景区化”计划需要政府正确履行职能，但是政府职能是有限的，政府不能完全代替农民发展农村，而是需要通过政府、社会、农民三者的合力，才能真正推动“万村景区化”计划[2]。至此，课例的使用有效地实现了结构原则和程序原则的要求。

三、反馈：以改促提

课例的选取要认真细致，大至体例、框架，小至选项设置、知识点的分布、问题设置的难易比例，都要认真对待。课例的设置应该全方位地关注学生在教学中的实际状况，也需要从更加广泛的维度展开，体现教学策略、模式对教学活动的谋划、引领等价值，以期从更高层次上发挥课例的指导作用。但是课例的运用是否使教学达到了应有的效果，更多的时候是通过试题来检测的。因此，试题的设置最好也能够围绕课例所探究的知识点进行，以便更好地体现反馈原则。

例如，在“万村景区化”计划的推进过程中，政府部门要舍得让渡一些权力给这些新组织、新团体，要舍得花钱购买各类新联合体的服务，把社会各方面力量参与的积极性最大限度地调动起来。对此理解正确的是_____：①社会力量的介入意味着政府职能正逐步市场化；②各类新联合体的增加意味着其能承接所有职能；③各类新联合体承接了政府职能转移的作用；④各类新联合体应成为政府创新管理的形式。

A.①② B.②③ C.②④ D.③④

①考查政府职能转变的不可行方向；②考查政府在购买公共服务中应该承担的责任；③考查社会组织在政府职能转变中发挥的作用；④考查政府管理的创新方式和途径。这些选项的设置无不体现课例探究的知识要点。学生错选的每一个选项都意味着对相关知识的理解不到位，我们就可以以此即时纠正，分解拔高，通过反馈信息以防发生认识偏差。

结 语

总而言之，课例教学不是简单的情景设置，也不是单纯的一问一答，而应该是在课例中产生动力，在课例中设定程序、构建知识体系，在课例中反馈提高。这样，学生就能够在课例的指引中得到训练，进而实现素质教育的目标。