高中政治课堂的提问艺术

李 菲

（福建省福州市罗源县第一中学，福建罗源 350600）

引 言

“枯燥”是高中政治课给大多数人留下的印象，诚然，这跟过去的政治教学模式有着很大的关系。有的政治课会给人死气沉沉、毫无生气的感觉，有的政治课却能吸引学生，使他们乐在其中，这与教师的提问方式有着很大的关系。那么，好的提问方式究竟能带来什么样的作用？教师在平常的教学过程中存在哪些提问误区？我们又应当如何提问，以提高课堂的教学效果？本文针对高中政治课堂中教师的提问方式进行探讨，以期对高中政治课堂教学改革起到抛砖引玉的作用。

一、高中政治课堂提问的重要性

（一）课堂提问能够帮助教师及时了解学情，检查学生学习效果，因材施教

刚接触一个班级或刚教一个新的教学内容时，教师还不能及时了解学生的相关知识水平。这时通过课堂提问，可以及时掌握学生大体的知识水平、学生与学生之间的知识基础和能力的差异、学生各自的特点，以及学生对已学知识点的掌握情况，并可根据反馈的信息因材施教。例如，在讲授《信用卡、支票和外汇》一课时，教师通过提问可以获知学生对这些工具的了解程度，从而及时调整教学的时间安排。

（二）课堂提问能够引发学生思考，提高学生分析问题、解决问题的能力

课堂中教师及时抛出一个问题，能够更好地引发学生思考。如果教师在上课过程中不注重提问，一味地“满堂灌”，只能培养出会背书的“机器”。教师的每一次提问，都是给学生一次思考的机会。只有在课堂中恰当、及时地提问，做一个“引路人”，促使学生自觉主动地探究问题，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能培养出会思考、能创新的人才[1]。

（三）课堂提问能够活跃课堂气氛，提高学生注意力

政治课的理论性比较强，如果不加入一些课堂活动，只是干巴巴地讲解课文知识，容易让学生不在状态，被一些与教学内容无关的事情吸引，使课堂气氛沉闷。有效的课堂提问不失为活跃课堂氛围、吸引学生注意力的好方法。例如，在讲解“商品的含义”时，可以设置以下问题：以下属于商品的是哪些？①教室里呼吸的新鲜空气；②同桌送给我的橡皮擦；③超市里正在售卖的水果。学生通过生活经验就能选出正确选项，从而通过比较得出结论：商品是用于交换的劳动产品。这样比教师直接告诉学生“商品的含义”的教学效果更好，更能引起学生的兴趣，让学生把注意力放到课堂中，并加深对知识点的理解。

二、高中政治教师在课堂提问中存在的误区

（一）为了提问而提问，使得“提问”流于形式

提问是教学中的一个手段，应当为实现教学目标服务。有些教师在课堂教学中只把“提问”当作课堂教学的一个必要环节，学生回答完之后没能给出及时有效的评价，使得“提问”流于形式，变成教学过程中的“硬性任务”，不能真正发挥“提问”的作用。

（二）认为提问越多越好，课堂中存在大量无效提问

提问应该围绕教学内容，确立一个明确的教学目的。有时教师只是为了活跃课堂氛围，营造课堂“热闹”的表象，体现学生的“主体性”，而做了大量无效的提问，或者一个简单的问题提问了好几个学生。这样必然不能达到预期的教学效果，甚至会限制学生的思维。

（三）问题设置不够合理，致使课堂教学内容不够准确

如果对教材内容的解读不够准确，没有做好充分的备课，那么在提问过程中就有可能出现问题设置不合理的现象，使得教学内容不够科学。例如，在《市场配置资源》一课中，曾经有个教师这样提问：网络市场是万能的吗？网络上能不能买到危险品，如枪支？学生回答：不能。从而引导出结论：市场不是万能的。这个过程好像推导得很合理，但是网络上真的买不到危险品吗？在现实生活中，网络市场里恰恰存在着不少买卖危险品的非法交易。这样设置问题得出的结论是经不起推敲、缺乏说服力的，这就使得教学效果大打折扣。

三、如何做到有效提问，提高课堂教学效果

（一）做好充分的课前准备，合理设置问题

（1）在备课时，教师就应当计划好设置提问的时间和内容。在课前认真研读教材及相关知识。提什么问题，在何时提问，以及怎样提问都要事先计划好。当然，在上课过程中要注意根据实际情况灵活变通。

（2）把握重难点，提问要有针对性，注意前后问题之间的联系。例如，在《政府的职能：管理与服务》中，抓住本节课的重点知识——“政府的职能”展开提问。在学习了政府的性质，知道我国政府是为人民服务的政府之后，用课件展示政府为人民所做的具体事例，然后提问：上述材料表明我国政府在哪些方面发挥了作用？履行了政府的哪些职能？这些职能对我们的生活有什么样的影响？由此可知，生活中我们哪些事应该找政府，哪些事不应该找政府，通过环环相扣的问题，让学生全面理解政府的职能。

（二）要把握时机，适时提问

怎么问，什么时候问是十分重要的。如果教师过早提问，学生尚未了解相关知识点，那就有可能不敢回答。如果学生已经掌握，教师再重复提问，又显累赘。所以，把握好时机，适时提问十分重要。

（1）在导入新课或知识点间的过渡时提问，为后面的教学做铺垫。例如，笔者在公开课《用发展的观点看问题》时，导入“中国航天60年”的视频。从“嫦娥”奔月，到如今“神舟”系列飞船及“天宫二号”的成功发射，我国一直坚持不懈地发展航天事业，并且取得了辉煌的成就。从唯物辩证法的角度看，这要求我们要学会用发展的观点看问题。那么，事物发展的过程是什么样的？事物的发展是一帆风顺、一蹴而就的吗？今天我们就一起来学习《用发展的观点看问题》。此时的问题不要求学生一定要答出来，而是先让学生了解这堂课要学习的内容，为后面的教学做铺垫。

（2）在学生有疑问时，及时抓住时机提问。例如，在《发展生产，满足消费》一课中，学生对于“我国正处于社会主义初级阶段，社会的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的生产力之间的矛盾”存在疑问。笔者趁机问学生：“一个国家的主要矛盾是不是固定不变的？它会不会随着这个国家生产力的变化而发生改变？”随后给学生展示材料：习近平同志在十九大报告中强调，中国特色社会主义已经进入新时代，我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡、不充分的发展之间的矛盾。我这样就加深了学生对这个知识点的理解和记忆。

（3）在学生知识生成时，为了检查学生的学习效果，应当及时提问。例如，在《揭开货币的神秘面纱》一课中，当学生学习了“商品的基本属性”后，教师为了检查他们对知识点的理解可以提问“妈妈为孩子织的毛衣是不是商品？”“假冒伪劣产品是不是商品？”等问题，从而检查和巩固学生对“使用价值”和“价值”的理解。

结 语

总而言之，要想做到有效的课堂提问，必须做好充分的课前准备，合理设置问题，贴合学生实际，在恰当的时机及时提问，发散学生思维，并及时给予评价。