关于情境教学在数学课堂中的具体应用分析

李长春

（四川省凉山州会东县鲹鱼河镇中心校，四川 凉山 615200）

伴随着素质教育的不断深入，以及新课程改革思想的浸润，使得越来越多的小学数学教师意识到了激发儿童学习兴趣，以此作为课堂教学的驱动力，帮助提升教学质量的重要性。而根据笔者对儿童行为和心理的客观分析来看，情境教学法的实施和创设是非常符合实际情况的。以下本文就结合笔者对情境教学的认识，简要分析几点情境教学与小学课堂融合的具体措施，希望同仁斧正。

一、关于情境教学的若干解读

我们都知道爱玩、好动是儿童的天性，年龄越小的孩子对游戏和活动的探究、参与兴趣越高，也正是因为如此，在小学数学课堂上，他们常常会出现窃窃私语、摇晃桌椅或者交头接耳的现象。而之所以，会出现这样的问题，笔者认为，一方面，有来自儿童行为活动天性的原因，另一方面，也有来自教师教学方法不当的原因。一位多年教育工作者曾经说过：“当学生已经意识到你在教育他的时候，其实这样的教育就已经失败了。”所以说，我们提倡润物无声的教育，而不是“机械化”的教育。基于此，情境教学的思想引入。它是新课程改革和素质教育中的重要内容。而所谓的情境教学，指的就是通过创建符合儿童数学学习自主探究需要的情境，吸引他们的课堂注意力，发散他们的思维，拓展他们的智力和综合应用能力的一种教学实施路径。简单来说，它的核心观念就是布置环境，让环境去影响学习和求知的欲望。笔者在结合小学数学教学的基础上，利用情境教学法做了一些简单的尝试，分享于此。

二、情境教学在小学数学课堂中的具体应用

（一）引导合作探究，创设小组学习情境

我国古典著作《礼记·学记》中提到：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这是对合作学习的一种倡导，由此可见，我国古代的先贤早已认识到合作学习的重要性。实施情境教学，可以通过布置合作学习的目标、设计合作学习的过程和内容，对儿童进行合理、科学规划学习小组，进而让他们在团队合作中学会克服困难，提升学习效率。

比如，在教学“三角形的面积计算”知识时，为了创设合作学习的情境，我们可以将儿童进行科学分组，3-4人为一个学习单位，共同探究教师布置的学习任务。之后，给定本课的合作学习任务或者问题，“第一，知晓三角形的基本分类；第二，知晓三角形的高如何寻找（怎样做辅助线）；第三，学会计算三角形的面积；第四，学会应用三角形面积求解方法解决生活问题。”通过布置这样由浅入深的问题，划定明确学习方向，这样我们的教学轨迹就能够保证处于正确的位置，优化教学的效率。

（二）创设生活情境，培养知识应用能力

数学知识与生活实践的关系不可分割，就像鱼儿离不开水一般。也正是因为如此，在实施情境教学的过程中，我们更应该结合生活中的问题、现象和实践等进行环境创设，让外在的情境触动儿童对数学知识深入探究和学习的情绪、态度，满足素质教育的指导要求，促进儿童综合健康发展。比如，在指导儿童锻炼数学计算能力时，如何培养儿童良好的口算、心算能力呢？笔者利用生活中的菜市场买菜情境对课堂进行了重新的规划，购买了一些环保PVC材质的道具，然后运用画笔、剪刀等工具，将一个小小的“菜市场”转移到课堂上，教师来扮演菜市场的商贩，出售各种瓜果如，“苦瓜”、“南瓜”、“苹果”、“西红柿”等。由学生分别扮演不同的顾客，如此，在挑选商品、称量瓜果、计算总价和付款找赎等一系列的过程中，观察每个孩子的数学思考和临时反应能力，这样的生活教学情境，也是最贴近儿童生活的，便于激发计算兴趣。

（三）利用媒体技术，展示生动图画情境

小学数学实施课程改革的关键在于，要让数学教学面向现代化，面向世界，面向未来。教育不能仅仅考虑到当前，尤其是数学学科，它的思维锻炼和拓展意义非常大，所以，重视数学情境教学，就是在为孩子的未来着想。如今便利、快捷的信息技术进入了千家万户，也渗透到了小学各个班级，基于此，利用多媒体教学技术，创设逼真、趣味、生动的图画情境势在必行。比如，在教学“时分秒”的时间认识和计算知识时，我们就可以利用多媒体制作一组关于“学生起床上学”的动态图画，“妈妈，几点了？”、“妈妈，我要迟到了！”、“妈妈，还有几分钟才能到学校呀？”等等，这些贴合儿童生活的“语录”，相应定能触动小学生，激发他们的课堂学习兴趣，构建多媒体教学情境下的寓教于乐新模式，提升课堂教学质量。

概言之，数学知识对于孩子们来说，具有一定抽象性、复杂性，对此，我们就需要结合情境教学的布置和创设来一一化解。本文中，笔者结合自己的认识，简要分析了几点情境布置的拙见，希望可以帮助各位同仁。