小学中段写作能力的培养与探究

柳小英

（浙江省杭州市余杭区仁和街道仁和中心小学，浙江 杭州311107）

一、研究背景

现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

二、现状分析

三年级的孩子正是刚刚走上写作的大门，虽然一二年级一开始接触基本的写话练习，但是写话与习作具有本质上的区别，学习写作对于中段的孩子而言是一个新的挑战与考验。这个学段的孩子对于写作存在一定的不足，经过分析，基本可以分为以下几点：

（一）事物无新鲜感

英国作家萨克雷说过：“作家最吸引人的力量是使人们熟悉新事物，使习以为常的事物变得新鲜。”在三四年级学生的习作中，我常看到孩子笔下的事物，无形、无色、无味、无声等弱点，物没了熟悉的感觉，更谈不上所谓的新鲜感了。因此，写物时，物只是物，与我脱离，缺乏人物情感的融入。这样的作为，没有新意，物体也是毫无生命感，这样的世界与我们生活的精彩世界相去甚远。

（二）表达的单一性

表示“说”的意思的词语有很多，如：道、叫、喊、嚷、唠叨、嘀咕、自言自语等，他们大多不知道如何恰当、准确地使用，都是一“说”到底。其次就是作文中的人物说话时的一些动作或是心情或是神态亦或是速度、声音等是如何的，大部分同学都缺乏生动形象的表述，更多的只是简简单单的一笔带过。

三、导致现状原因

习作，已然成了语文学习的重要一部分，也是语言文字学习并运用的具体展现，是学生口语表达与书面语言相结合的产物。作文水平的高低正是学生学习语言文字运用的重要体现，但表现的情况令人堪忧，具体原因分析如下：

（一）教学要求与习作定位不符。

新课程标准中，对于小学生中段的习作要求是面向全体学生，比较片面且笼统，并不适用于任何时候以及每个学生。比如课标明确指出“一至四年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”但是老师在具体的教学过程中，可能会不自觉地提高相应的习作要求，以致于小学生会面对写作时感到无从下手，从而对写作产生畏惧的心理。因此，造成“老师怕教作文，学生怕写作文”成为一种普遍的现象。

（二）积累不足、内容单一。

“学校——家庭”两点一线的学习生活模式，周末也少有机会外出感受自然，久而久之小学生缺乏应有的所见所闻和社会生活积累。此外，由于独生子女的因素，许多家长都是时时刻刻孩子在一起，不敢让孩子进行过多的户外活动，甚至和同龄小朋友在一起玩耍交流的机会也很少，这也是造成小学生习作困难的原因之一。

四、改进习作水平的对策及成效

结合习作教学中出现的种种问题，同时根据新课程标准、大纲有关写作教学的要求，下面我谈谈在中段写作教学中的一些改进措施。

（一）拥抱大自然、贴近生活

叶圣陶先生说过:作文的自然顺序是我认识事物中感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章便诞生了。这就表明作文的素材来自于生活，我经常利用空余时间和学生感受自然、感受校园，在大课间时与学生互动游戏，放松心情；少先队活动课时与学生一起包饺子、放风筝；下雪天带领学生一起堆雪人、掷雪球……于是，习作课上，在我的具体指导下，一段段具有真挚情感的文字在学生笔下流淌。

（二）读写结合

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”阅读是写作的基础。“下笔如有神”的境界是建立在“读书破万卷”的基础上的。

1.利用课文空白，设计练笔活动

在教材中，有些课文有很多值得挖掘的空白处。教学中教师可引导学生去联想、去补充，从而提高学生的表达能力和习作水平。

2.模仿课文写法，迁移写作技巧

小学语文课本中选取了大量的文质优美的范文，这些范文的写作方法为学生习作提供了很好的范例。教师应指导学生模仿课文的写作方法，进行仿写、改写、续写……

（三）及时反馈

电脑游戏为什么很多学生乐此不疲？其中一个秘密就是及时反馈。习作教学反馈一定要及时，这样才能激发学习习作的兴趣。对于学生费了九牛二虎之力交上来的习作，讲评和赏识一定不能耽误。我一般是一个星期让学生写一篇作文，双休日完成。星期一是雷打不动的习作讲评课。讲评课上有一项是精彩展示，这个精彩可以是整篇文章，可以是一个片段，还可以是一个句子和一个词语。教学实践证明，学生对这个环节往往充满了期待，他们都渴望自己的习作受到大家的赏识，写作态度愈加认真，写作兴趣也越来也浓厚。

“路漫漫其修远兮，我将上下而求索。”对于习作教学，我们要不断探索，对于一些言语智能弱势的孩子，我们要永远抱有希望。