探究小组合作在小学美术课堂中的应用

高 心

（江苏省昆山市周市镇永平小学，江苏 昆山 215300）

小学美术课堂，是儿童打开美术知识殿堂，赏析古今中外精美艺术品的黄金钥匙。如果我们想要带领儿童进入美术大门，在不断的学习和鉴赏中帮助儿童构建良好的美术审美能力、美术鉴赏能力和美术创造能力，就应当从引导儿童积极交流与合作入手。独学而无友，孤陋则寡闻。合作学习，是快速成长的必由之路。以下本文就结合小学美术教材，谈一谈具体的“合作”教学之法。

一、小学美术中段教学的现状

通过笔者在前期的一些调查和总结，概括地讲，小学中段美术教学的现状不容乐观，受到传统应试教育的广大影响，大部分儿童呈现出“各自为战”、“单打独斗”的现象，无论是在美术绘画中，还是在美术动手操作创作中，几乎都是这样的现象。而我国古典文学作品《礼记·学记》中曾明确提出：独学则无友，孤陋而寡闻。意思就是说，将自己封闭起来学习，不同外人交流是无法取得更高的收获的，更结交不到朋友，很容易形成孤陋寡闻的困境。所以，笔者建议，当我们看到班级内有个别儿童在“偏安一隅”的角落中自己动手剪纸、绘画和泥塑时，一定要进行适当的教学干预，而不能任其发展。这一方面，是为了提升小学美术教学的质量，另一方面，也是为了激发儿童的合作、交流兴趣，提升教学的效率。

二、小组合作方法在美术课堂中的具体应用

（一）认真进行调查分析，科学划分学习小组

从整体上来说，笔者认为，应当遵循“组内异质，组间同质”的原则，在人数上，多以3-5人为一个学习小组。唯有科学的分配学生，才能保证每个小组优劣得当。这样也才能在维护本组成员的自尊心的同时，更激发团队与团队的竞争意识。小组成员的核心凝聚力越强，其竞争力也就越强，另外，依据这样的分配原则更可以促进“一帮一”的模式形成。但是，在对儿童进行科学分配之前，我们需要做的工作就是调查和认真分析他们现有的美术学习水平、美术理解能力、美术绘画能力以及美术欣赏能力等，然后在掌握这些基本资料前提下，科学划分每个小组的成员，为实施小组合作中段美术教学夯实基础。

（二）结合美术多样教学活动，发展儿童合作兴趣

美术学科教学的内容是多种多样的，尤其是小学中年级阶段，这一阶段的孩子经过了一二年级的美术学习，已经具备了一些自主绘画、手工操作的技能，所以，我们可以通过渗透合作学习的方式，来激发儿童的美术合作学习参与意识，提升教学的效率。

比如，我们可以组织多彩的手工课合作学习氛围。在教学三年级《民间面塑》这一课时，我们就可以从抛出问题来进行教学引导：“同学们，今天我们学习的是《民间面塑》，顾名思义呢，就是将发好的面团进行各种团的雕刻、捏造、塑形等，让它们成为一幅幅生动的图画。那么，大家想一想，你们在各个传统节日都见过哪些造型奇特、绚丽多彩的面塑呢？”由此，我们通过问题的设计，激发儿童的合作交流、探讨意识，让孩子们逐渐联想到春节的“虎头面团”、“刺猬面团”以及中秋节的“白兔捣药”图案，等。勾起儿童的回忆。与此同时，更激发孩子们的动手塑形兴趣，这样一节丰富多彩的民间手工面塑课就可以很好的进行下去了。

另外，我们还可以在全校组织各个年级的绘画比赛，比如关于“中国传统民族文化的绘画比赛”，要求每个班级提交不少于5幅美术作品，可以是个人参赛的形式，也可以是集体参赛的形式。我们鼓励儿童以集体的形式参与到本次的比赛活动中，本着“友谊第一，比赛第二”的原则，一方面，我们可以促进儿童在学习中树立团队合作的意识，另一方面，也可以让孩子们在合作绘画中，在团队比赛中结交到更多的伙伴，收获满满的友谊。

（三）实施小组合作教学评价，提升学习信心

小组合作课堂美术教学内容结束之后，就是我们教师对儿童进行教学评价的过程。这是一个非常重要的环节，良好、客观、公正的教学评价，可以给予儿童学习的信心和勉励，而有失公平的教学评价，则会让儿童感受到冷漠和无视，不利于小学美术教学的发展。所以，笔者建议，我们在关注对小学生个体的教学评价同时，也应当从儿童团队合作兴趣、团队合作的默契程度以及团队合作的收获等综合方面进行评价，如此，小组合作教学模式，才会以更加美好的姿态迎接每一个与儿童相处的明天。

综上，小学美术教学中，我们应当重视对儿童团队合作意识的培养，独学无友，孤陋寡闻。我们不希望每一位孩子输在美术学习的起跑线上，所以，笔者希望可以结合小组合作教学方法来帮助提升儿童的美术想象力、绘画能力、审美能力以及美术创造能力，加快落实我国的素质教育改革。