小荷才露尖尖角，正是江南好风景——《江南》教学谈

江苏省句容市天王中心小学 付 敏

一、创设情境，感知美

上课伊始，教师用动情的语言描述：“今天，我们要去一个美丽的地方，那里的小河一条接着一条，池塘一个连着一个，一到夏天，池塘里的莲花就全都开了，这个地方就是——江南。”同时，教师播放多媒体课件。在美妙舒缓的音乐衬托下，一簇簇荷花随风飘舞，小鱼在河中游来游去的动感画面给学生视觉以震撼和冲击。学生被圆润的荷叶、美丽的荷花、五彩斑斓的小鱼所吸引，不知不觉走进荷塘缤纷的天地。

教师顺势引导：“古人把采莲的情景写了一首诗，叫《江南》，我们学好这首诗，不就进行了一次采莲吗？”这一环节通过多媒体课件展示的情境和教师绘声绘色描述的语言情境，激发了学生的兴趣，把学生们带入了课文，初步感受到了江南水乡的美景。

二、图文结合，感受美

教师引领学生进入诗歌意境，理解语言文字的内涵是课堂教学的一项重要任务。全诗共两句话，教学第一句时，抓住“何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点，而“莲叶何田田”这句恰恰是学生理解的难点。要让一年级的学生能理解“何”和“田田”的意思，更加感受到诗歌用词的精妙，体会到祖国语言文字的魅力。

教学中，我首先让学生看图，接着引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说：“一片挨着一片，很茂盛！”“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“数量很多，绿油油的一片，真美丽！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”此时，教师可在一块荷田的基础上再叠上一块荷田，使荷田成为一眼望不到边的美景。“江南”真是个“可采莲”的地方，它的莲叶如此多，不止在一大片水田里，而是两片、三片，连绵不断地伸向远方，帮助学生找到“一望无际”的感觉。在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大、莲叶的绿、莲叶的美读出来。”图画中学生已经感受到莲叶的多，再来迁移理解句意。从学生入情入境的表情、放彩的眼神、稚纯的语音中可以看出，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就运用文中的图片悟出了文字间蕴含的美。

教学第二句时，“鱼戏”“间”比较难以理解，对于一年级的学生更是如此，我同样采用图文结合法进行教学。当学生对“鱼戏”这个词存在困惑时，我引导他们仔细地观察书中的图画，看看小鱼都在干什么，相信你自己就能解决这个问题。很快，学生就知道“鱼戏”就是小鱼在水中做游戏。接着让学生借助图画，自己试着理解“间”的意思，学生从图中会知道“间”就是小鱼在荷叶间做游戏。

最后，教师指着黑板已画好的图画，让学生从图画中加深理解“鱼戏”“间”：“鱼戏”就是小鱼在做游戏，“间”就是这片荷叶与那片荷叶之间的缝隙空隙。“鱼戏莲叶间”就是小鱼在荷叶之间来回自由自在地嬉戏追逐。

三、情境表演，再现美

现代教育理论认为，教学环境是作用于儿童主体发展的重要因素，让学生置身于特定的情境中，不仅有益于儿童认知心理的发展，而且能有效地调动儿童的情感参与。所以，在教学《江南》一课时，我创设了情境，让学生在一种形象生动的空间内学习，以下是我在教学中的一个片段：

师：江南真是个好地方，到处长满了荷花、莲叶。你们瞧！莲叶们一片一片地从水中探出小脑袋，争着向上长，它们你挨着我，我挨着你，好热闹呀！瞧！那边还有几个划着小船，赶来采莲的小姑娘呢！她们拨开莲叶，寻找那一个个成熟的莲蓬。小朋友们，愿意跟着采莲姑娘，划着小船，到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗？

生：愿意。

师：那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧！

小朋友们也都学着我的样子进入了情境。有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦！”小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好像真的是泛舟湖上一样。

师：“哇！”突然，船上的一个姑娘叫了起来。小朋友猜猜，采莲姑娘看见什么了？

生：（大声齐呼）好多小鱼！

师：呀，这么多的小鱼，这下荷塘里可热闹了！小鱼来到这美丽的荷塘，它们最想做什么呢？

生：小鱼们会说：“我们来做游戏吧！”

师：想做游戏的鱼儿请站出来吧。

学生争着走出来。

师：看，小鱼们在莲叶下欢快地做游戏呢！它们一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。

孩子们合着我的节拍，一会儿游到东，一会儿游到西，一会儿游到南，一会儿游到北。

师：小鱼们边做游戏边会说什么悄悄话呢？

生1：小鱼说：“我玩得真开心！”

生2：小鱼说：“这里真好，明天我还要来这玩捉迷藏的游戏！”

师：小鱼儿，你们玩得开心吗？

生：开心。（孩子们兴高采烈地喊着）

师：可天色不早了，采莲姑娘要回家了，小鱼儿也该回到妈妈那里去了。（孩子们纷纷识趣地回到自己的座位上）

爱动是孩子的天性，游戏是孩子最喜爱的。教师口述鱼儿嬉戏的情景，让学生表演一条条快活的小鱼尽情“游来游去”的环节，学生很活跃。课堂上虽少了讲解，少了问答，但学生参与的热情空前高涨，思维也非常活跃。那一刻，每个孩子都成了一条活泼、调皮的小鱼。我想，这样的情境在每个孩子的心里都会留下深刻的印象。

四、品味感悟，欣赏美

俗话说得好：“读书百遍，其义自见。”学生对课文有文字与画面的表象做基础，学习情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动，这时进入课文，开始细读、精读与品读。

1.细读第一句，体会感叹号的作用

在学生通过图片理解“何田田”的基础上，教师可放大荷田画面，展示在学生眼前的是一片层层叠叠的荷叶，一阵风吹来，有如层层绿浪。

师：请你赞一赞这一片荷田吧。

生1：哇！好多荷叶啊！数都数不清啦！

生2：莲叶可真美啊！

师：诗人也赞了一句，你找到了吗？请读出来。

师：如此激动不已的心情，诗人在句末不用句号了，你知道他用了什么特殊的符号吗？

生：感叹号。

师：对，感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受。

2.体会冒号的作用

假设你就是其中的一条鱼，读到鱼戏莲叶“东、西、南、北”时，你就转向相应的方向。这样一来，学生兴趣极高，边读边动，不仅仅初步认识和掌握了方向，而且深深地感受到了场面的热闹和劳动的欢悦。