联系生活教学，感悟语文真谛

江苏省昆山经济技术开发区包桥小学 唐 静

著名教育家陶行知说：“生活即教育，社会即学校。”事实证明，语文与生活的联系是十分紧密的。因此，在小学语文教学中联系生活教学，可以让学生获得有活力的知识，从而陶冶学生的情操，提升学生的素养，同时也让教学目标转化为学生对知识需求的内在能力。基于此，小学语文教学必须联系学生的实际生活，并以此让学生感受语文的真谛。

一、联系生活教学，感受语文与生活的联系

众所周知，传统的语文教学注重知识的传授与技能的提高。然而这样的教学模式忽视了语文与生活的联系，致使学生感到语文学习是一种负担，只感到枯燥与无味。每一篇课文内容都与生活息息相关，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让语文教学贴近学生的生活实际。唯有这样，小学语文教学才能赋予生命的活力，从而更好地揭示语文学科的意义。例如：在教学《最大的麦穗》时，对于课文最后一段中所揭示的道理，小学生是比较难以理解的。如果让学生们仅仅依靠死记硬背，那么教学效果就不会那么理想。因此，在教学中可联系学生的生活实际，让学生通过具体的事例来谈自己的感悟，从而加深对课文的理解。学生们能联想到当今大学生在就业中不停跳槽，最后却一事无成；有的同学在学习过程没有稳扎稳打，结果成绩不理想等等。通过联系生活中的有关现象，进一步理解了人不能好高骛远，追求远大理想必须要脚踏实地。这样，学生真正感受到了学习这篇课文的意义。

二、链接实际生活，提高阅读教学的效果

语文源于我们的实际生活，离开生活的语文教学是无源之水、无本之木。因此，语文教学只有链接生活，才能让学生感受学科的实用价值，从而提高学生的阅读效果。链接实际生活教学，首先要引导学生学会观察生活，其次要认真体验生活，这样才能感知生活，进而提高探究效果。这就要求我们在教学中从自身实际出发，遵循适度的原则对接生活，让学生更好地去感知生活，从而提高探究教学效果。例如：在教学《生命的壮歌》时，教学中为了让学生深刻地理解蚂蚁的集体主义精神以及羚羊飞渡中的牺牲精神，就联系生活中需要通过相互之间的合作来完成的事，以此来教育学生要有团结协作意识，这样激励学生全身心地投入到对课文的体验中去，从而体会文章作者的情感脉搏和思想感情。学生们通过与蚂蚁、羚羊同呼吸共命运，从而产生强烈的情感共鸣，进一步体会语言文字所蕴涵的人文思想，从中获得思想的启迪。这样就会逐步形成积淀，从而变成人格和思想层面上的东西，使之终身受益。通过这样的教学，切实提高了阅读教学的效果。

三、创设生活情境，唤醒学生的生活体验

情境教学理论告诉我们，学生在具体的知识情境中能产生探究知识的欲望，而且易于吸收情境中的知识信息。因此，在小学语文教学中，通过创设情境让学生体验作者在文章中表达出来的思想感情。这就需要教师在教学过程中根据学生的实际情况制定教学方案，通过创设生活化的教学情境来激发学生的内心体验，从而达到深刻理解课文的目的。例如：在教学《我和祖父的园子》时，就引导学生认真阅读那些能反映童真童趣的句子，想象当时的情景，结合自己的亲身经历和自身感悟，接着创设儿童农村生活的情境：在美丽的菜园中，茂盛鲜嫩的蔬菜把田地遮得严严实实，西红柿打着嘟噜，辣椒红得像火，黄瓜绿得要滴下来。成群的小蜜蜂低声哼着小曲儿，对对蝴蝶在金黄的菜花上翩翩起舞。让学生体会童趣，感觉小萧红快乐的心灵，感受祖孙两人深厚的亲情。学生的体验和感悟都是个性化的，体验和感悟的水平并不重要，重要的是过程，养成良好的思考习惯，从而提高思维品质。

四、激活生活体验，为探究阅读注入动力

心理学家巴甫洛夫说：“人生来就有体验的天性，并随着年龄的增加而显得愈加丰富。”所以，在阅读教学中要充分体现出以学生为主体的生活体验，引导学生把语文教学和实际生活广泛地联系到一起，从而引发学生内心深处的共鸣与认同。这样，阅读教学才能拉近学生和教师、学生和语文学习之间的距离，才能实现这三者之间的平等对话，并从中感受文本的真正内涵，从而为学生的探究注入不竭的动力。例如：在教学《轮椅上的霍金》时，本课的教学重点是引导学生研读命运对霍金是怎样残酷以及从哪些方面可以看出他是一个充满传奇色彩的物理天才，从而理解他是生活的强者。教学一开始，就让学生们谈一谈自己生活中遇到困难时应该怎么办，接着，通过女记者的提问来切入本课的教学，通过身份置换的方式，让学生以一个记者的身份走近霍金。学生们带着问题走进文本，开始了和霍金之间的对话。同时，还抓住课文中重点的词句来充分感受霍金面对困难时表现出的不屈服，坦然面对残酷命运而表现出来的乐观而又豁达的生活态度。

综上所述，在小学语文教学中开展生活化教学模式可以有效提高学生的审美情趣，唤醒学生的生活体验，体验语文与生活的联系，从而使学生真正感受到语文知识的真谛。因此，教学中教师应该努力创设生活化的教学氛围，引导学生徜徉在生活化的语文天地里。