充分发挥结课功能，提升学生语文素养

江苏省苏州工业园区金鸡湖学校 季艳梅

结课环节就是课堂小结的环节，这一环节是课堂教学的重要组成部分。如果教师能够优化结课内容，那么便可帮助学生升华所学过的知识，让学生能够延伸学习更多知识、让思维水平得到培养、让情感和价值观得到升华。

一、帮助学生去延伸知识

学生在学习语文知识时，如果学习知识的范围仅限于课本中，那么学生的知识积累会不足。为了帮助学生延伸知识，教师要在结课环节引导学生延伸知识。

以教师引导学生学习完《孔子游春》一课为例，学生通过学习，对孔子这节课文的内容有了一定程度的了解。为了让学生拓展知识，教师可以引导学生思考以下的问题：除了这篇课文的内容以外，学生还了解几件关于孔子的事情呢？经过教师的启发，学生发现自己虽然在学习时了解了一些孔子的事例，但是了解得都不全面。教师又引导学生思考：在阅读完课文以后，想了解哪些知识、想了解哪些问题呢？有学生经过思考，提出一个问题“什么是君子啊？”有些学生觉得自己看完文本后提不出问题，教师引导学生结合自己的生活体验去看这段故事，一边看故事，一边在脑中浮现出故事画面，思考：当这些画面在眼前闪过时，有没有想了解的问题？通过这样的方法体验知识以后，有一名学生提出一个问题：“似乎在所有的学生中，孔子最喜欢颜回，孔子不仅赞许他的志向，还想听他用琴来诉说志向，他为什么特别喜欢颜回呢？”当学生产生学习疑惑以后，教师引导学生在课后带着疑惑去搜索文本，学习知识。通过这一次的结课教学，学生们找到了自己探究知识的方向。

在结课的环节，教师可以应用这样的方法帮助学生延伸知识：第一，教师可以提出学生在课堂上没有关注到的问题，使学生发现，他们没有在课堂探索所有的知识，在课外，他们还有探究知识的方向；第二，教师要鼓励学生自己提出问题，找到自己想要探索的方向；第三，如果学生不能提出问题，那么教师要告诉学生科学的思考方法，使学生能够结合自己的生活实践及情感体验，找到想要探究的方向。

二、培养学生的思维水平

学生在学习知识时，如果有着聚敛的思维能力，就能够从宏观的视角去审视文本，然后能够去分析、推理、评估文本；如果学生具有很强的发散思维能力，就能够在旧有知识的基础上提出各种问题，然后找到创新知识的方向。教师可以在结课环节培养学生的思维水平。

以教师引导学生学习《姥姥的剪纸》这一节课为例，当学生完成了字词学习、了解了文本的框架、总结了中心思想、了解了文本中包含的情感以后，学生认为自己已经完成了学习任务。当学生觉得已经完成学习任务时，教师引导学生思考，如果把这篇文本变成姥姥描述的视角会是什么样子呢？教师的问题引起了学生的注意力。此时教师引导学生就从分析前两段为例开始思考：视角转换以后，文本可以怎么改？有一名学生改出的文本是：“孩子很多年没有来了，我日日夜夜地在想着他，孩子还记得我吗？还记得我这个姥姥吗？”另一名学生表示，这段改编和生活情境不符，一般老人不会主动要求孩子一定要记得他的，而是会用更被动的态度去祈求孩子记得他。比如可以把上面一段改为“我日日夜夜地在想着他，我就是想和孩子多说说话，唉，可是现在，就算我和孩子说话，他也听不到了。”通过这一次的学习，学生意识到了影响文本描述内容的一个要素是视角，视角不同，文本描述的内容会有很大的差异。学生在把“我”的视角变成姥姥的视角时，觉得能发挥自己的想象力，当学生觉得创造这个文本很有意思的时候，教师便可引导学生以此为学习任务，完成文本创作。

在结课的环节，教师可应用两种方法培养学生的思维：第一，小学生的思维水平还不够宏观，在结课环节，教师可培养学生发现一种思维切入点，比如在这一次，教师引导学生应用不同的视角来理解文本，下一次，教师可引导学生应用线索这个角度来阅读文本，只要长期接受这样的训练，就能够学会应用抽象的视角来看待文本。第二，教师要引导学生在完成学习任务的时候尽情发散思维，让学生在创建知识的时候，呈现出自己个性化的思维。

三、强化学生的情感体验

一篇优秀的文本，包含着作者想要呈现的情感。在结课环节，教师可引导学生强化情感体验，让学生了解文本中想要抒发的情感、包含的人文思想等。在结课环节，教师可以引导学生结合生活实践、所见所闻来体验文本，了解文本中作者想要表达的情感。

以教师引导学生学习《麋鹿》这一节课为例，在结课环节，教师引导学生思考：为什么麋鹿会几近灭绝？教师引导学生结合自己的体验来思考大量野生动物逐渐灭绝的现象。一些小学生曾经很关注野生动物，他们结合自己的观察和了解提出自己的想法。小学生表示，首先，是现代化文明替代了自然环境，让野生动物没有了生活空间。就像是野生大熊猫，他们的生活空间已经被切割得支离破碎，很多大熊猫不能打破空间的限制，去另一片区域繁衍和交配。其次，自然环境的改变，当前的环境不适应野生动物生存，比如鼠兔等很多动物已经找不到吃的，于是无法再生存。最后，是人类的捕杀，让一些原本珍稀的动物变得更珍衡。同学生纷纷发言，并对破坏自然环境、杀害野生动物产生强烈的愤慨。当学生对这些现象产生了强烈情感时，便能与作者产生情感的共鸣，了解他想通过写这样的文章，告诫人们要爱护环境，和所有的生物一些建构和谐的生态环境。当学生产生了这样的想法时，教师引导学生结合自己的思考，以《麋鹿》为范文，写一篇介绍自己喜欢的野生动物的作文，比如写野生大熊猫。

在结课环节，教师可以应用以下的方法强化学生的情感体验：通过引导学生发现文本中的关键词或关键句子，让学生体验作者想要表达的情感。让学生积极联想，把生活实践与所见所闻感受到的情感与作者的情感结合起来。通过共鸣，深入地理解作者想要表达的情感。

教师在课堂教字中重视结课内容的设计。教师要通过启发，让学生感受到需要延伸学习的知识；让学生在反思知识内容的过程中，可以应用科学的方法再次思考知识；让学生结合自己的生活实践与作者产生情感和思想上的共鸣。通过优化结课设计，教师可提高学生的语文素养。