例谈阅读教学的简约化

姚国钰

一.教材简介

苏教版语文三年级《赶海》一文，叙写了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等词语表达了“我”对趣事特有的“情趣”。趣事趣情是文章的最大特色。

二.教学过程设计

1.制作课件，创设想象情境

播放课件，让学生一起听歌曲《大海，我的故乡》，一起欣赏赶海的有趣画面。

【设计意图】之所以要制作这样的课件，是因为课文以歌曲《大海，我的故乡》开篇，并以这首歌曲收尾，播放课件，不但可以与课文结构相对应，而且可以渲染课文欢快的氛围，描述大海美景、抒发赶海乐趣的主题；之所以要制作这样的课件，还因为赶海这样的事对于穷山僻壤的学生来说是一件陌生的、神奇的事，播放课件，意在创设一个充满“想象”的创造情境，让学生在优美的歌声引领和神奇的画面中感知大海的形象、赶海的事宜及情趣，快速地进入课文《赶海》的学习之中。

2.品读动词，培养直觉思维

课文后面的训练题中，有这样一组动词：捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾。要求感知这几个词语的精妙之处。

【设计意图】品词品句的最好方法不是讲解词语的字典意义，而是让学生吟读感知，并用做动作的方法感悟词语的准确性与精练性，在此基础上让学生运用词语，培养学生的语感。直觉词语的微妙所在，是阅读的创造性方法。“诵读”是语感教学的第一教学法。朗读能把躺着的书面文字用声音立起来，出口的声音传递着作品的思想、情感、形象和韵味，增强了语言文字的可感性。模仿读，能感受作者在字里行间的语音节律，受到直接、强烈的感染；讲解读，能从整体上熟悉内容、把握思路、了解主旨，同时触发语感，即触发对文章的结构、文章的气势和文章的质地等多方面的整体的笼统的感受。叶圣陶先生说：“吟诵的时候，对于研究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者的东西了，这是最可贵的一种境界。”这里的“不知不觉之间”，就是“悟”的过程。

3.精读句子，珍视独特体验

课文后面设计了这样的训练题：读下面句子，注意标点符号和叹词。

（1）嘿，一只小海星被我抓住了！

（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么？

（3）咦，怎么我的脚痒痒的？

（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！

【设计意图】任何人阅读文学作品，不是纯客观的、消极的、被动的，总是带有一定的主观性。每一个读者都有不同的生活经验，不同的个性，不同的思想感情和文化修养，因此，阅读中的感受、体验和认识往往与作家自己在创造形象时的感受、体验和认识并不完全一样。同一部作品在不同的读者中，往往会产生不尽相同甚至很大不同的感受、体验和认识，从而产生不完全相同的影响。

课文的情趣在这几个句子中得到集中体现，理解这几个句子的特征，读懂这几个句子的意蕴是理解课文情趣的关键。自读感知，点拨感悟，讲解领悟，一步一步加深理解，并用品读的方法把句子表达的情趣读出来，即读出意，读出形，读出情。（1）中的感叹号和“嘿”字，表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”；（2）中的问号和“哎”字，表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”；（3）中的问号和“咦”字表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”；（4）表达出“我”对脚痒原因的“明白”。

这种设计为学生的语境揣摩搭建了平台。了解语言文字，光靠字典还不够，必须在语境中仔细揣摩语言之神妙。夏丐尊先生说：“在语感敏锐的人的心中，‘赤’字不但只作红色，‘夜’不但只作昼的反对吧。‘田园’，不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化职工、少年的气概等等说不尽的情趣……”