小学中年级语文教学中小组合作学习的应用

江苏省淮安市高良涧小学 涂 淼

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。中年级小学生已经积累了一定的学习经验，在社会性发展上也有所进步，因此，在教学实践中开展小组合作，能够为学生构建良好的教学氛围，调动学生参与互动学习的意愿，在展示个性的同时也能够强化其合作意识。从小学语文教学实践来看，小组合作学习的应用可以从以下几个方面着手：

一、科学分组，奠定合作基础

科学分组是小组合作学习的基础。在小学中年级语文教学中，教师应该深入学情分析，避免根据主观意识强制分组，而是要依据一定原则进行合理搭配，最大限度地保证学生个体能够顺利融合到集体中来，从而为合作奠定基础。在分组过程中，教师应做好以下工作：以学生的自愿性为主进行小组成员自由搭配，让学生能够充分考虑自己的自身实力以及平时与他人的关系初步组成小组；教师根据学生自主构建的小组的主体结构，依据教学需要做好强弱搭配，即根据语文成绩、学习能力、领导能力、合作意识等要素适度做出调整，避免同一层次、同一类型的学生“扎堆”，以确保在后续的学习中能够各有所长、有效合作。接下来，每组要推举一名小组长，教师可以利用投票的方式，让学生推选出自己认同的组长人选，并对各个小组进行编号。最后，教师应指导小组内进行合理分工，让各小组成员能够进一步认识自己在集体中的角色与地位，并依据自身职责主动参与到合作中来。

二、设计任务，构建合作情境

在完成分组后，教师应利用相关的教学任务，为学生构建合作情境，确保学生能够切实参与到合作过程中来。例如在《走，我们去植树》一课的教学设计中，教师根据生字学习的要求为学生设计了合作任务，在合作中以小组为单位，根据预习情况对“和煦”“沟渠”“版图”等生词进行顺序朗读，其他小组成员认真倾听，并及时纠正其中的错误，然后各小组尝试判断词语含义，对存在疑问的生词，教师应予以指导，让学生在讨论互动中逐渐完成字形学习，最后，将生词还原到课文中来，根据课文理解词语，并在合作中进行造句，在小组之间的交流、竞争中拓宽学生的词汇量。再如在《三顾茅庐》的教学设计中，教师为学生设计了合作表演的任务，鼓励学生集思广益，收集相关资料，对文本内容进行拓展，并设计表演情境，在实践中各小组通力合作，将静止的文本内容用直观的表演呈现出来，这不仅促使学生进一步理解了文本内容，也让学生在共同探究中提高了合作能力。

三、注重评价，完善合作过程

评价是检验小组合作效果，激励学生进一步开展合作的重要环节。在课程改革的背景下，传统的以学习结果为主要评价对象，以教师为评价主体的模式已经不再适用于小组合作学习的开展，因此，根据中年级学生的认知发展特点以及小组合作的实际需要，为学生进行新的教学评价设计，让评价充分发挥激励作用，以不断完善合作过程。在小学中年级语文教学实践中，可供教师选择的评价方式很多，例如小组积分法，即在课堂教学中，将问题设计成可量化的积分，每组学生在正确完成回答后可获得相应积分，根据一堂课、一周、一个月甚至一个学期的积分情况确定各小组的表现以及每个成员在小组中的贡献，让学生能够清晰地看到自身的优点和不足，并在合作探究中不断完善自我。此外，教师还应该坚持多元化的主体原则，将各小组、学生个体纳入评价体系中来，让学生的学习过程不再局限于教师的批评或认可，而是在小组总结以及自我反思中得以体现，例如在阅读教学中，教师可以鼓励各小组对其他小组的阅读表现进行分析，给出相应的评语，学生个体对自身在小组中的表现也应该做出评价，在合作互助中实现自我反思，这样才能够体现教学主体的地位，提高其自我总结、自我发展的意识。

四、适当调整，优化合作模式

稳定性是确保小组各成员之间沟通情感，提高合作默契度的基础，但是小组合作学习并不是一成不变的，教师应该根据教学实际情况做出动态化的调整，不断优化管理模式，这样才能够适当平衡教学中的差距，强化合作学习效果。通常来讲，在合作一段时间后，各小组在磨合中的问题也会出现，此外，学生的发展会打破原来的教学平衡，因此，教师应定期对各小组进行适当调整，以不断优化巩固合作模式。在小学中年级语文教学实践中，教师可以将明显呈现出学习优势的小组长调到弱势小组中来，对合作经验进行交流、分享，为弱势小组提供支援，逐渐理顺合作中各成员之间的关系、职责，强化其参与合作学习的信心，以逐渐提高语文学习效果。

总之，在小学中年级语文教学中，小组合作学习的应用对于学生的综合发展具有重要意义。在实践中教师应深入分析学生学情，结合学生的学习需要以及教学发展目标，奠定合作基础，构建合作情境，完善合作过程，优化合作模式，让小学生切实参与到合作中来，并在合作中提高学习效果。