核心素养视域下的道德与法治教学探索

倪佩菊

（江苏省海门市东洲国际学校，江苏海门 226100）

引 言

初中道德与法治是培养学生核心素养的摇篮，它以学生的实际生活为基点，以提高和塑造学生的思想品质为目标，为教师完成育人育德的教学任务提供了一个强有力的保障，也为学生核心素养的发展打开了一扇明窗。因此，在初中道德与法治教学过程中，教师要通过不同的教学手段，提升学生的核心素养。

一、确定合理的教学目标，培养学生的核心素养

核心素养是知识、能力与态度的统一体，它寄予了社会对学生的希望，在当今的教育教学中占据着重要的位置，每个学科都将培养学生的核心素养作为最高目标，初中道德与法治学科更是如此[1]。在初中道德与法治教学过程中，教师要确定合理的教学目标，为学生指明正确的方向，从而培养他们的核心道德与素养。

例如，在教学《感受生命的意义》一课的时候，笔者就设计了一组简洁明了的教学目标：感受生命的意义及价值；用实际行动热爱生命、创造生命；什么样的人生才算是有意义的人生？接着，笔者就引导着学生围绕着这些教学目标，展开了学习与讨论。首先，笔者为学生展示了一则广告短片《梦骑士》，用这个有趣的故事引导学生归纳出“人到底为什么而活？怎样活着才算是有意义的人生？”接着，笔者又通过相关的材料和故事，关于生命的文章与歌曲，为学生搭建了一个讨论交流的平台，让他们通过自己的理解，明白生命的独特与意义，并且知道愚昧牺牲并非生命的真谛，生命只有一次，要懂得珍惜。在一系列的教学活动中，笔者顺利地完成了本课的教学目标。

有了目标，才有努力的方向。在初中道德与法治教学中，教师要确定正确的教学目标，帮助学生明确前进的方向，这样才能顺利地培养他们的核心素养，实现知识与素养共同提高的目标。

二、创设良好的教学情境，培养学生的核心素养

初中道德与法治是对学生进行思想理论教育的重要学科，相比于小学的品德与社会，内容有些抽象、课堂有些枯燥，这就造成了学生对该学科的重视程度不够，久而久之，对这门学科失去了兴趣；尤其是在探究环节，本没有兴趣的学生显得更加消极，更不用说主动地去探索。所以，作为一名道德与法治教师，要根据实际教学内容，精心地设置教学情境，通过情境的创设，最大限度地激发学生的求知欲，在情境中引导他们学会探究，挖掘他们的潜能，加深对道德与法治知识的理解[2]。

例如，在教学《增强生命的韧性》一课的时候，笔者就为学生创造了两个生活性探究情境：王明一直是班上的前三名，不过这次期中考试他却倒退了三名，自从班级排名出来以后，就再也没有见王明笑过；学校成立了学生会，李思参加了学生会主席的竞选，落选的他没有反思自己、奋起直追，反而经常违反学校的纪律，成了学生会管教的人。笔者根据这两个情境提出了问题：“如果是你遇到这样的烦心事，你会怎么做？”因为设置的情境与学生的生活息息相关，所以面对问题，学生可以侃侃而谈，发表他们自己的观点，讨论其他同学的看法，在相互合作、相互探究中完成了本课的学习。当然，教师还要对学生的探究结果做出相应的评价，让学生的思维最终落在所学知识点上，最终总结出本课的知识重点与难点并顺利地攻克。

可见，这样的情境设置，为学生的自主探究提供了非常好的行进流程，它的最大特点就是将探究过程直接用问题的形式展现在学生面前。在教师的引导下，学生的思维一定会沿着逻辑前行，让所学知识的条理变得更加清晰，便于自身掌握。

三、丰富课堂的教学方式，培养学生的核心素养

在初中道德与法治教学过程中，教师要丰富课堂教学方式，激发学生的学习兴趣，活跃他们的思维方式，调动他们的学习积极性。只有这样，教师才能更加顺利地完成教学任务，学生才能对所学知识掌握得更加牢固。

例如，在教学《网上交友新时空》一课的时候，笔者就采用了新颖的教学方式，组织了一场辩论活动——网上交友的利与弊。在辩论赛中，笔者给了学生充分的自由，让他们根据自己的想法自由选择一方，在双方选出组长以后，辩论赛开始了。两个小组都积极地准备材料，对材料进行加工整理，理清发言时的思路，讨论辩论的对策，以备不时之需。在辩论赛中，双方针锋相对、互不相让，活动场面热烈又刺激，笔者发现，平时看似沉默的学生却有着敏捷的思维和沉稳的定力。在辩论结束以后，笔者与学生共同总结了网上交友的利与弊，并用实例加以说明，最终让他们明白网络这把双刃剑，对他们的影响有利也有弊，它在为人们开启交流之窗、提供交友平台的同时，也给人们带来了欺诈与骗局，在交友的时候一定要小心谨慎。激烈的辩论赛，为学生带来了前所未有的刺激与享受，他们从来不知道，自己厌恶的学习竟然也可以变得如此精彩。在这次活动中，学生不仅了解了所学知识，还让自身的思维素养得到了提高。

可见，新颖的教学方式，可以让学生的思维变得更加活跃、更加敏捷。虽然每位学生的思维能力都不尽相同，但是他们的思维品质却可以通过一定的教学方式进行培养与提高。因此，教师要丰富教学方式，培养学生的思维素养。

四、加强课堂与时事联系，培养学生的核心素养

随着素质教育的逐步实施，道德与法治教材的内容也在发生着变化。其中体制与思路更是变化之大，它不仅要求学生掌握课本中的基础知识，还需要他们对课外发生的事物有所关注；但是很多教师并没有意识到这种变化，还一味地沉浸在课本中，思维也仅仅局限在教材里。其实，就初中道德与法治而言，让学生的注意力飘到窗外，时时刻刻关注时事，对他们的学习是大有裨益的。所以，在道德与法治教学中，教师不能要求学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，而是要做到“家事国事天下事，事事关心”。这就需要教师将课堂与时事联系起来，让学生的关注素养得到相应的提高。

例如，在教学《坚持依宪治国》一课的时候，为了保证学生的学习质量，诱发学生的学习兴趣，笔者在上课开始的时间，利用当时的时事新闻进行了课堂导入。首先，笔者为学生展示了新闻图片，让他们猜测是什么图片。学生们课业繁忙，很少关注其他事情，结果能够说出来的很少。所以笔者进行了提示：“这是2018年3月5日和7日在北京召开的两会开幕式。有没有同学知道这次会议的主要内容啊？”教室里又是一片沉默；笔者又接着介绍：“修改部分宪法内容，国家领导人要对宪法进行宣誓。”最后，笔者又提出了一个问题，学生先是进行讨论，然后自由发言，等到解决不了、急于了解答案的时候，笔者才将学生引入学习活动中。

可见，关注时事是学习道德与法治必须具备的条件。对于中学生来说，更应该具备关注的素养，这样才能拓展学生的知识面，掌握更多的道德与法治知识。

结 语

总之，核心素养的培养是初中道德与法治学科的重要目标，它对提升学生的综合素质起着至关重要的作用。以上观点是笔者在教育实践中得出的真知，大家要相信实践的力量，相信它能够帮助学生勇敢前行，健康成长！