以问启智 情智共生
——浅析信息技术课堂中的问题价值达成策略

缪 勇

（江苏省张家港市梁丰初级中学，江苏张家港 215600）

引 言

所谓问题教学，指的就是教学活动要围绕问题进行，在教学过程中，教师引导学生积极思考、勇于尝试、主动探究，从而完成教学任务的一种教学方法[1]。问题是课堂教学的心脏，没有问题的课堂是枯燥的课堂。在初中信息技术教学中，学生的学习开始于对问题的注意，而影响他们注意力的则是他们的兴趣。精彩有趣的问题，可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，让他们轻松、自在地走进学习活动中。因此，教师要重视问题在初中信息技术教学中的地位。

一、加强师生关系，鼓励学生进行提问

教师与学生之间的相互信任是一节成功课堂的基点，和谐的师生关系必定会为课堂教学带来良好的效果。在传统的信息技术教学模式中，教师独享课堂的话语权，这让学生的心里充满了压力，致使师生之间出现了距离，有了问题根本不敢张口发问，极大地影响了信息技术教学效果。因此，在信息技术教学中，要建立一种新型的师生关系，教师应以引导者的身份，让学生自由徜徉在知识的海洋。

例如，在教学《信息安全》一课的时候，笔者并没有按照以往的传统方式为学生授课，而是将问题教学法运用于课堂之中，引导他们进行自主学习。首先，笔者为学生布置了课前预习的内容，让他们对本课的学习有了大致的了解，从而节省教学时间。学生自主预习的过程，并不是随意翻看的过程，笔者要求学生边预习边思考，找出自己不懂的问题并进行汇总，然后在上课的时候师生共同解决。通过预习，学生发现很多问题：病毒的本质是什么？怎样才能发现电脑中病毒了？电脑被病毒侵袭以后会怎样？电脑中病毒后要怎样清除？平时应该怎样做好防护措施等。学生的头脑中有了各种各样的问题，上课时，在笔者的引导下，他们畅所欲言，开始讨论与分析。有了疑问的课堂，才是活跃的课堂，学会思考的学生，才能取得优异的成果。

可见，在初中信息技术教学中，教师的角色非常重要，既不能永远站在最高处，也不能对学生放任自流，而是要担任学生的引导者，引导他们去质疑、去思考、去讨论、去交流，这样的课堂才具有生机与活力。

二、巧用问题导入，吸引学生的注意力

课堂导入是否有效，是决定课堂效果好坏的因素之一。有效地导入，可以活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习欲望，从而取得理想的教学效果[2]。其中，运用问题进行课堂导入就是较好的方式。

例如，在教学《视频编辑》一课的时候，为了增强学生对本课学习的兴趣，笔者在课前制作了一个MTV——《美丽的草原我的家》，包括相应的歌曲、歌词，一望无际的草原图片、成群的牛羊吃草的视频等。当笔者为学生播放这个MTV的时候，学生既兴奋又好奇，他们被迷人的草原风光吸引了，沉浸在悠扬的歌声中。甚至有些学生随着MTV的节奏，不知不觉哼唱起来。看着学生如此陶醉，笔者趁机进行引导，向学生提出了一系列的问题：“同学们喜欢这个MTV吗？你们想不想学会MTV的制作方法？大家知道绘声绘影吗？了解它的功能吗？想不想掌握制作方法？”学生异口同声地回答道：“想！”在这些问题的驱使下，学生的学习欲望达到了顶点，他们想立刻学会MTV的制作方法。在学习的过程中，学生智慧的火花被点亮了，思维变得异常活跃，态度变得非常积极，直到下课铃声响起，很多学生都不愿意离开机房。

可见，运用问题导入法，不仅可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，还可以让他们的思维变得更活跃，参与意识变得更积极。有了良好的开端，一定可以取得理想的教学效果。

三、创设问题情境，激发学生学习兴趣

情境教学是指在教学过程中营造某种课堂氛围，从而引发学生的好奇与注意。一个轻松、愉悦的教学情境，必定符合新课程理念的要求，可以满足学生的心理需求，促进他们的自主学习，从而实现教与学的高度统一。因此，在初中信息技术教学中，教师要摒弃传统的教学方式，根据教学内容与学生的实际情况，为他们创设相应的问题情境，提高他们的学习积极性，让他们与学习产生共鸣，从而提升信息技术教学的课堂效果。

例如，在教学《电子邮件》一课的时候，笔者就为学生设置了一个问题情境，让学生对所学知识产生强烈的欲望。笔者提问：“同学们，你们想上大学吗？你心中的大学生活是什么样的？”学生们兴奋地回答：“真想看看大学生活是什么样的。”接着，笔者又说：“这个不难，我这里有一个电子相册，是我大学时的同学制作的，里面记载的是我们的大学生活，他通过邮箱发给了我，同学们，想看吗？”学生异口同声地回答：“想。”笔者趁机引导：“好，现在老师打开邮箱，同学们仔细观察我是怎样接收邮件的。”然后，笔者为学生演示了接收邮件的整个过程，学生们饶有兴趣地观察着，怀着兴奋的心情期待着。“大家喜欢这部电子相册吗，你们想不想要？”学生纷纷说“想要”，“好的，别着急，先看老师是怎样发邮件的，哪位学生掌握了收发邮件的技能，就可以先收到老师的电子相册了。”学生兴奋极了，在电子相册的诱导下，他们学得很认真，争先恐后地完成笔者布置的问题，出色地完成了本课的教学任务。

可见，在初中信息技术教学中设置问题情境，不仅可以激发学生的兴趣，加强师生之间的互动。在问题的驱使下，还可以促使学生主动地投入学习，积极地解决问题，在情境中获取有价值的信息技术知识与技能。

四、运用问题教学，提高学生创新思维

在初中信息技术教学中，教师要为学生设置相应的问题，引导学生主动地思考，让他们在思考、交流中活跃自己的思维，从而挖掘他们无尽的潜力，逐步提高他们的创新思维。

例如，在教学《图表创建》一课的时候，需要学生掌握在Excel中创建数据表格，并且能够将表格编辑完整。在教学过程中，笔者先为学生演示了简单的图表创建过程，关于图表类型的选择、数据源、图表选项等内容，教师一一做了介绍。当学生对制表方法有了一定的了解后，笔者让学生进行思考：“如果将柱状图改成饼形图、折线图该怎样做？如果想要选择的数据是不连续的，又该怎样做？”学生看似已经掌握了图表的制作方法，实则并不熟练，想要解决这些问题，学生就必须充分发挥自己的思维能力，对问题进行认真的思考，从而找到正确的操作方法与技巧。面对笔者的提问，学生开始苦思冥想，很多学生懂得运用Ctrl键去控制数据的选择，也掌握了通过同一途径，可以选择不同的图形。通过这种方式，不仅让学习效率变得更高，还可以发展学生的创新思维。

可见，在初中信息技术教学中，教师一定要通过问题的提出，引导学生进行主动的思考，让他们养成勤学好问的习惯。教师要相信学生的思维与创新能力，努力发掘学生内在的潜能，让他们通过自己的思考、努力，不断地充实自己，让自己的信息技术知识变得更加丰富、操作技能变得更加熟练。

结 语

总之，在初中信息技术教学中，教师要巧妙地设置各种问题，用问题去引导学生，唤起他们的问题意识。只有通过这种方式，才能让学生的主观能动性发挥到极致，让他们实现全面发展与提高。