小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策

江苏省扬州市维扬实验小学北区校 于海容

在课堂教学中培育学生的思维能力，是每一位教师不可推卸的责任，对于小学阶段的数学教学而言，也是同样如此。在实践教学中，教师一定要意识到这一点，并要对培养现状、培养策略等加以分析，促使教学活动得以持续、顺利地实施下去。基于此，本文将以此为话题进行研究，希望对教师教学工作的开展发挥借鉴价值。

一、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的现存问题

1.教材编制存在制约性

从目前的实际情况来看，小学数学苏教版教材的内容编排还存在着一定的问题，对学生思维能力的培育工作产生了不良影响。大部分的创编者在编制数学课本时都没有充分地考虑到小学生现阶段的思维特点，内容有着较强的不合理性、跳跃性等，使学生在学习中经常遇到困难，使其的学习趣味、学习自信、学习效率大打折扣。

2.小学生的认知能力有限

针对小学生这一群体，其由于受到了年龄、经验的限制，认知水平不高，使其在遇到一些复杂、抽象的知识时很难理解，难以使学习效果达到预期。在此形式下，学生对于教师的依赖性是非常强的，其思维锻炼的机会也不是很多，阻碍了其的思维发展，难以保障其学习任务的完成。

3.教师的语言表达和素质能力与小学生们的特质不相符

在目前，部分教师由于自身的专业素质、教学经验不足，在开展课堂教学的过程中，严重忽视了数学知识的抽象性、复杂性，忽略了对教学知识的整合和细化，导致学生在学习时很难及时、全面地获取知识，使数学教学失去了其本质及价值。在这样的教学模式下，教师只是将数学教学放置在了一个虚设的位置上，使学生们思维能力的培育工作变成纸上谈兵，难以保障教学活动有效、持续地开展下去。

二、小学数学课堂教学中学生思维能力培养的对策研究

1.整合教材内容，培养思维能力

小学教师在开展数学教学的过程中，一定要将自身的教育功能、教学技能展现出来，依据教学需求、学生学情等，对教材内容加以整合、调整，从而做到教数学，而不是教课本，将数学教学的内涵、价值、作用等最大化地展现出来。这样有助于学生的思维发展，从而为其的全面发展助力。

例如，在实践教学中，教师应对备课这一环节加以重视，应将小学生现阶段的思维特点、思维逻辑、认知规律等作为出发点，增强教学内容的科学性、合理性等，并以生动、形象的方式将知识呈现在学生的面前，从而降低其学习难度，促使其主动、积极地思考，有助于其思维的拓展及发展。比如情境教学、生活化教学等，都可以帮助教师达到培育目标，使有效教学得以真正实现。

2.结合学生特质，培养思维能力

为了培养学生的思维能力，小学教师在实施数学教学时，也应结合学生特质来对教学结构加以调整，以在锻炼学生思维的同时，使其达到学以致用的目标，使教学活动的实效性、针对性得以增强。在这一过程中，教师一定要充分地发挥出自身的引导作用，帮助学生查缺补漏，使其的学习任务得以有效达成。

例如，在实践教学中，教师可以将主题教学这一模式引入进来，从而辅助学生构建完善、健全的知识体系，帮助其总结、梳理知识要点，使其学习效率、学习质量得以提升。比如，当学习完“分数”的相关知识时，教师就可以利用一段时间，将相关的教学内容制作成微课，并在课堂中播放给学生观看，促使其对知识点加以梳理，在其脑海深处构建起知识框架，使其知识掌握得更加深入、全面、牢固，这对于其逻辑思维、抽象思维的发展将有着较为深远的意义。这样不仅可以增强学生的学习趣味，使其在数学学习中获取到更多的新颖感、体验感，也有助于其思维的发展、拓展，为其后续的深入学习打下有利基础。

3.注重情境创设，培养思维能力

为了达到培养学生思维能力这一目的，在实践教学中，教师也可以将情境创设这一方法引入进来，带给学生一种入情入境的感觉，使其在具体的情境中获取知识、强化能力，促使培育目标得以落实。在这其中，教师一定要将小学生现阶段的认知规律、思维特点等作为出发点，只有这样，才能够抓住学生的兴趣点，使情境创设取得事半功倍的效果。

例如，在讲解“轴对称图形”一课的过程中，教师就可以将多媒体这一辅助手段引入进来，致力于教学情境的创设。比如，教师可以多媒体为载体，在大屏幕上为学生投射出带有对称性质的物品，譬如蜻蜓、蝴蝶、无把手的水杯等，引导学生观察，在这之后，教师可以以提问的方式来激活学生的思维，如：“这些物品都有一个共同的特性，是什么呢？你能在实际生活中，再找寻一些这样的物品吗？”促使学生思考、分析、讨论，使培育效果得以强化。这样将有助于学生的思维运转，促使其数学问题的解决，为其的综合性发展贡献力量。

4.发挥引导作用，培养思维能力

数学教材的内容是有限的，这对于学生知识底蕴的丰富、思维能力的发展是非常不利的。因此，在数学教学中，教师也应充分地发挥出自身的引导作用，对教材内容加以补充，使学生在有限的时间内获取到更多的知识，使其的数学思维得到进一步的拓展。

例如，教师可以以课本内容为基础，结合自身的教学经验，在其中添加一些趣味性、连续性较强的内容，从而使学生获取到更多的知识，在拓展其知识视野的同时，促使其的思维向更高水平发展，为后续的高层次学习奠定基础。

综上所述，数学这一学科由于具有较强的逻辑性、紧密性，致使小学生在学习的过程中会遇到诸多困难，难以使最终的学习效果达到预期。为了解决这一现状，在实践教学中，教师一定要重视对学生思维能力的培育工作，以帮助其突破学习瓶颈，将数学教学的功能、作用、价值等一一展现出来。