师幼有效互动，享受快乐美术
——浅谈如何精确把握美术活动中的师幼互动时机

文 马 勰

师幼互动是教师、幼儿之间在教育活动中的双向交流与沟通，有效的师幼互动是双方共同对话、共同合作、共同建构、共同成长的过程。随着园本特色“快乐美术”活动的逐步深入，我尝试在美术活动背景下，以“快乐美术活动”为载体，围绕“师幼互动的时机”进行重点研究，努力用眼睛观察，发现幼儿的活动细节；用心灵感应，捕捉幼儿的互动需要，从而敏锐地把握住师幼互动的契机，并及时给予回应，逐步脱离互动的盲目性、单一性，增强互动效益。以下是我在“如何精确把握师幼互动时机”方面的点滴思考与主要做法：

一、“动”在发现幼儿能力“特点”的时机

在幼儿眼中，多姿多彩的美术活动与精彩纷呈的游戏是可以紧密融合的。他们通过一双双小手的涂涂抹抹、描描画画、做做玩玩，尽情表达着各自对美的发现和体验。然而，每一个幼儿都是独特的，由于性格特征和能力发展的差异性，他们在美术活动中会呈现出不同的问题和特点，需要教师准确解读，及时进行互动与指导，激发其艺术表达的兴趣，促进其艺术表现能力的发展。

（一）兴趣不高时

兴趣是个体产生的积极、带有倾向性和选择性的情绪态度，是幼儿参与活动的主要驱动力。当幼儿在活动中兴趣不高时，教师应及时调动、激发他们的兴趣。

例如，在创作点彩画《草地上的花》时，嘉嘉自选“草地组”，用深、浅两种不同的绿色玩起了点彩游戏。可是，他喜欢的仅仅是有趣的画画动作，在重复了同样的动作没多久后，他的兴趣就慢慢消退，显得心不在焉了。我随即用情境化的语言提示他关注画面：“瞧，你的小笔就像雨点，落到画纸上。这里点点，那里点点，小草就开心地长出来了！” 然后，我征询嘉嘉的意见：“我们一起来‘下雨’，好吗？”接着我又婉转建议：“知道吗？小雨点很调皮，有时候蹦蹦跳跳的，有时候又喜欢拖来拖去。”以此提示他注意点画时用笔的要点。果然，嘉嘉感受到点画动作的不同能引起画面相应的变化，兴趣又被重新点燃了。

（二）选择单一时

美术活动提供的材料往往有着多样的材质和色彩，能激发幼儿凭着直觉去取舍，依着兴致来组合，使幼儿展现出丰富多元的艺术效果，获得多种艺术体验。如果幼儿的选择比较单一，就失去了很多感受和发现的机会。此时，有必要引导其做出新的尝试。

例如，小健是个聪明的小男孩，常常宣称：“我喜欢蓝色，这是男孩的颜色！”每到自选颜色时，他都会将深蓝色作为首选，还振振有词：“我就喜欢这个！”他能很主动地参与美术活动，但表现出明显的选择单一的特点，只喜欢同一种色彩，并且总是饶有兴趣地重复进行。对此，我首先尊重他的选择，例如，表示认同：“是呀，深蓝色很美，它是天空、大海的颜色呢！”接着再提醒他：“可是，蓝色只有一种吗？其实蓝色是个大家族，你能再去找找别的蓝颜色吗？”启发小健选用同色系的不同色彩，当他做出初步尝试后，我继续给予鼓励：“蓝色想找些颜色朋友，你能帮一帮它吗？”通过情感、方法的双重互动，逐步引导幼儿拓展对颜色的运用，享受颜色搭配的乐趣。

（三）想象缺乏时

每个幼儿都有想象力。想象的融入，会让幼儿的活动更富有自主性，作品更富有感染力。所以，我们需要及时唤起幼儿头脑中的经验和联想，激发幼儿大胆地想象，自由地表现。

例如，在装饰活动“点点花布小作坊”中，幼儿尝试运用多种颜色的点、线条自由组合成小图案，装饰“小花布”。我选取了薄薄的纸巾作为材料，然后将纸巾折叠后用水彩笔进行描画，让幼儿体验“画一面，却会出现两面”的有趣效果。幼儿纷纷积极参与，享受色彩晕开、图形组合的有趣效果。但是，也有个别幼儿只是在茫然地画同样的点子。为激发这些幼儿主动进行想象，我说：“点子会变大变小哦！”建议他们画出大小不同的点。我又说：“给点点换衣服咯！”提示幼儿变换颜色画点。然后以“长线、短线、弯弯线，都请来一起做游戏”，鼓励他们大胆尝试加入线条。及时的游戏化提示，对促进幼儿发挥想象、表现画面很有效果。

（四）专注不够时

部分小班幼儿活动的目的性较弱，他们往往只对美术活动中生动的形式和过程感兴趣，而并不注重活动结果会怎样。对此，我们不能满足于其快乐的外在表现，应当运用“友情提醒”式的互动，鼓励他们坚持完成作品，获得积极有益的美术创作经验。

例如，浩浩是个乐呵呵的“开心果”。在“亮晶晶一家”的撕纸活动中，同组小伙伴都选了一个光盘，然后兴致勃勃地撕贴彩纸，给光盘加上“羽毛”“尾巴”，做成一只只亮晶晶的“小鸟”。可他却一会儿摸摸光盘，一会儿玩玩纸条，一会儿又去看别人的作品……活动时间已过大半，可浩浩的“亮晶晶小鸟”还不见踪影。我就以同伴的身份提醒道：“亮晶晶小鸟的一家马上要拍‘全家福’了，大家就等你一个，快快加油！”并请先完成的伙伴一起来提醒他。带着明确的目的，浩浩不再随意“指点江山”，而是做起了自己的“专属作品”。

二、“动”在感应幼儿活动“亮点”的时机

（一）积极尝试时

对幼儿在美术活动中一些看似“出格”的表现，不要急于评判，而要仔细观察、及时互动，维护幼儿的热情，支持幼儿的行为，对新颖的尝试和探索给予充分的鼓励。

例如，“魔法玉米车贴店”开张了，幼儿们在小车模型上用魔法玉米粘贴、装饰着，“车门”“车窗”“车头”等处逐渐显现出了一点点、一条条、一个个小图案，纯色纸盒做成的“小车”变得五彩缤纷起来。忽然，我发现知博的“车贴”与众不同，它并非黏贴在车身平面上，而是在车头上竖起一根根歪歪扭扭的小“棍子”。周围伙伴有的表示“真难看”，知博却不以为然，乐此不疲地粘贴着其他几根，还自言自语：“卫星天线、卫星天线。”原来如此，我立即向幼儿推荐了他的独特作品，并进一步鼓励幼儿进行更多的大胆尝试。

（二）寻求分享时

幼儿在美术活动中，常常会寻求交流和关注，教师要重视幼儿的分享需求，提高对幼儿互动信号的敏感性，细致解读幼儿的情感需要，及时发现并做出积极回应，保证他们体验的充分性与交流的可持续性。

例如，雨馨告诉老师：“我的变色龙马上就要做好了！”如果我只是随口回应一句“我知道了”就转身离开，幼儿渴望表达、获得鼓励的愿望也就戛然而止，互动的需求很可能在消极回应中就消失了。而我热情地对她给予肯定，并暗示她：“变色龙最喜欢变颜色玩，再加点颜色让它玩得更高兴吧！”这对幼儿的继续动手表现无疑是有力的支持，对幼儿的美术感受与表达能力的发展会有良好的促进作用。

（三）成功体验时

当幼儿享受到创作的成功乐趣时，更要把握有利时机，给予及时的巩固和拓展。例如，沿着“小蚂蚁搬西瓜”的故事线索，幼儿在有趣的故事情境中，兴致勃勃地进行动手合作，用粗细不同的黑纸条撕贴出许许多多可爱的“小蚂蚁”，呈现出了生动的作品画面。我将幼儿的作品进行了展示，并请幼儿说说“你请来了哪些小蚂蚁？”“你喜欢哪一只小蚂蚁？”让幼儿在欣赏中回味自己的制作过程，进一步明确制作要点，同时，还将兴趣引向了下次活动“我们再来画一画好吃的大西瓜”。

三、“动”在调整幼儿表现“重点”的时机

（一）表现不足时

活动预设有时会与现状不相符，当部分幼儿因此而出现表现困难时，教师应及时进行调整并与之互动。

例如，幼儿为妈妈制作“爱心小相框”时，我准备了许多彩色纸条，让幼儿将它们卷成纸圈，贴在“相框”边缘，意图增加装饰的立体感。但是，由于纸圈制作比较精细，只有小部分能力强的幼儿能自如地卷贴，多数幼儿进行得较慢，因而影响了制作兴趣和效果。于是，我提议幼儿可以直接进行纸片撕贴，不要求所有幼儿都完成“小圈”制作。在及时调整后，每一个幼儿都在有层次的活动中体验到了成功的喜悦。

（二）表达过度时

幼儿出于兴趣，会专注投入美术的表现过程，但往往不知何时停下，常常会表现过度，不仅使活动效果无法展现，而且也不利于表现力的发展，这时就需要教师的及时介入。

例如，幼儿用棉签蘸色画“火柴人”。随着小棉签在纸上划过，幼儿看到“火柴人”圆圆的脑袋、细细的手脚逐渐出现，一个个兴高采烈，情绪高涨。谁知，我刚转身就发现沐霖不停地在纸上涂抹，火柴人成了模糊一团，线条、动态都不见了。我问道：“咦，你的火柴人怎么不见了？”他说：“火柴人在跳舞，转了好多好多圈。”我连忙说：“火柴人转晕了，瞧，他不见了。你再邀请一个火柴人吧！这次要小心点，把他跳舞的动作画清楚，好吗？”沐霖高兴地接受了我的建议。

（三）出现争端时

在多种美术活动材料、方式中做出选择时，幼儿间可能会出现小小的矛盾与争端，教师对此切勿武断地进行否定，而应用心体察幼儿的情感，感应他们的视角、思维，借机做出积极有效的互动。

例如，“六一”前夕，在“开心节日娃”的玩色活动中，有蘸色印画、瓶盖印画、撕贴画、棉签画、油水分离画、喷色画等多种内容，可以给予幼儿充分选择和体验的机会。在选择喜欢的活动内容时，不少幼儿对首次接触的“喷壶喷色”兴趣很大，纷纷表示要参加这组活动，嘉怡因为没选到自己喜欢的“喷壶喷色”，哭着不愿去别的组。我建议她可以轮换尝试，因为“每一个节日娃娃都需要你的帮助，每一份节日礼物都很有趣。你可以先去试试别的，等会儿再来做‘喷喷衣’”。于是，和她同样情况的几个幼儿也高高兴兴参与其他活动了。

总之，美术活动是幼儿情感体验和能力展现的真实过程，活动中师幼互动的内容与时机紧密相连，常常会出现“时不我待”“机会稍纵即逝”的情形。因此，教师应对互动内容展开充分的预设，对互动需求进行及时捕捉，从而准确把握每一个有价值的互动时机。并在此基础上，更新互动理念，跟进互动方法，进一步理解师幼互动的实质内涵，有效引导幼儿在美术活动中积聚种种经验，体验种种探索，享受种种乐趣，发展种种能力。

[1] 刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究——我在幼儿园看到了什么[M].南京：南京师范大学出版社，1999.

[2] 孔起英.给幼儿园教师的101条建议：美术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2008.