让学生思维品质在动态生成性课堂中得到提升
——以4B Unit 8 How are you？（Story Time）为例

江苏丹阳市丹凤实验小学 虞利平

动态生成性课堂是在弹性预设的前提下，根据学生课堂学习的实际情况生成新的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的发展的过程中。它是师生与生生合作、对话、碰撞的课堂，是灵活变动的过程，是师生自主构建教学活动的过程。笔者认为在小学英语课堂教学中运用“动态生成”课堂教学模式，能有效地激活学生的课堂参与度，使学生借助自身的生活经验与已学知识，学会提问，学会思考，形成良好的思维能力。在小学英语教学中，教师应该如何构建动态生成性课堂呢？本文以译林教材四年级下册第八单元How are you?Story Time部分为案例进行阐述。

一、充分预设，让思维在动态课堂中“激活”

“凡事预则立，不预则废。”课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。然而教师和学生都是能动的、不断发展变化的人，因而课堂教学也是难以预设的。因此，教师只有充分预设，灵活调整课堂教学，善于“激活”学生思维，使知识在动态中生成。学生对有多种答案的问题，反馈时可能有先后不确定的变化，那就需要教师充分的预设，使思维自然、真实地得到“激活”。如在教“Take care”时，笔者问学生：“Now,we know Yang Ling has a cold and a fever.Can you give her some suggestions?”学生一下子发瞢了，不知从何说起。面对这个 “意外”，笔者改用其他方法询问：“If you are Yang Ling,what can you do？”并利用PPT中预设多种情况处理图片，在适当情况下，点击隐藏的图片提示学生。学生瞬间就有了争相回答的愿望，当他们提出自己的观念时，笔者给出相应的图片引导其他学生进一步掌握，并配有恰当的掌声，慢慢地学生们就融入了活跃的氛围中。同时笔者趁热打铁，Any suggestions else?You can say in Chinese.学生思维得到“激活”。学生的回答五花八门，take some pills,drink some water,go to bed,see a doctor,do some exercise,wear warm clothes...学生们从不同角度，不同方向，不同方面进行思考，有效地解决了问题，思维的灵活性从这里完全迸发出来了。在此，笔者顺利引出重点句子“Take care.”进行教学。通过这个问题，学生不仅掌握了所学的新知识，同时思维在原有知识和生活经验中得到迸发，让学生学会怎样照顾自己，关心他人，培养他们处理事件的综合能力。

二、创设语境，让思维在自由生成中发展

人的思维是在一定的情境中发展的。生成性课堂教学有利于学生发散思维、创新思维能力的发展。作为学生学习活动的指导者，课堂上教师要结合学生已有经验和已学知识创设丰富的语境，鼓励学生丰富想象、积极探讨，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学知识独立生成资源进行发散、创造思维。例如，在教授新内容之前，通过free talk后，教师可以这样设置语境导入：I know something about you.Do you want to know about me?引导学生如何了解一个陌生人,首先可以从其服装、外貌入手，回答问题What can you see about me?然后继续追问Do you know more about me?Look,this is me.You can guess.通过字母组合ABC、数字10和笑脸这三个信息从内涵的角度去认识一个人。在语境中，让学生根据相关提示运用已学句型：You are.../You like.../You can.../You have...生成不同的语言表述，进行创新求异的思维训练，使学生的思维得到了发展。

举例如下：

T:Look,this is me.Do you know more about me?You can guess.What can you guess from ABC.

S1:You like English.

S2:You are an English teacher.

S3:You can sing “ABC” song.

S4:You can read English books.

S5:You have many English books.

…

T:Good guess.Now next one，look,a number.What number is it?What can you guess from 10?

S1:You have 10 English lessons every week.

S2:You like number 10.

S3:You teach class 10.

S4:You have 10 English storybooks.

S5:You go to bed at 10.

…

T:Oh，my son is 10 years old.I know you are about ten,too.He is as old as you.So I like 10.I love you,too.

T:Look at the last one,this is a smiling face.What can you guess from my smiling face?Why?(适时追问Why？ )

S1:You like smiling.

S2:You are happy.Why？

S3:You have a good son.

S4:You have new clothes.

S5:You come to Kunshan,so happy.

S6:You have some new students.

S7:Tomorrow is Saturday.So you are happy.

…

T:Good job！Now,you know about me.

三、小组合作，让思维在自主探究中生成

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。它很好地体现了新课改的核心理念：自主、合作、探究，有利于学生参与学习，用群体智慧解决课堂问题，摆脱课堂被教师牵着走的窘境。在学习课文第二部分：放学后Miss Li打电话给Yang Ling时，笔者让学生模仿第一场景的学习思考Miss Li可以如何向Yang Ling提问，再采用小组讨论的方式让学生在小组中合作生成动态问题，例如，How are you,Yang Ling?What’s the matter?Can you come to school?Are you ill/fine?...并对所有问题进行集体评价，哪些是好问题，哪些问题不太恰当，让学生学会根据不同场景提出合理的问题。例如，What’s the matter?在这里提出就不太合理。最后学生围绕自己提出的问题学习第二部分，学习热情高涨，成效显著，让学生独立思考、善于发问，这是思维过程中一个很重要的品质。

教师给学生提供小组合作探究的机会，组织学生自己尝试学习，把课堂变成学生思维碰撞、智慧共享的乐园，借助文本的场景充分调动学生的思维，帮助学生构建语言，在可能的情况下充分发挥了文本对学生语言的建构作用。

四、开放训练，让思维在巩固拓展中延伸

教育家第斯多惠说过：教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。学生在课堂教学中学到的知识是有限的，所以教师要引导学生由课堂教学延伸到课堂之外，开阔视野，丰富知识。

在巩固拓展环节，教师要以学生为本，让学生在灵活运用课本所学知识外，联系生活实际开放式训练本节课的重要知识点，增强学生自身英语实践能力，帮助他们建立英语学习的成就感和自信心，提高综合语言的运用能力和人文素养，为其终身学习发展打下坚实的基础。例如，本单元以打电话的形式呈现了教师对学生健康状况的询问和关心。教学时，教师不能限于书本只围绕身体不舒服开展拓展训练，而是让学生结合将要来临的节日，如儿童节、端午节，打电话邀请同学一起玩为内容，中间训练How are you？句型。对方的答案可能是Not so good；也可能是I’m fine,thank you。

T:Boys and girls,holiday is coming soon.Let’s make a telephone call to your friend.Ask him or her to go and play together.OK!Find your friend and call him or her!Let’s go!

Key sentences：

S1:Hello!This is...speaking.May I speak to...？

S2:This is...

S1:How are you?

S2:...

…

S1:See you.

S2:See you.

通过同学之间的通话，超越了文本内容，使学生们借助这篇文本构建了新的语言点，学生知道打电话问候别人时可以怎样进行对话。开放性训练，让学生自由组合，自由发挥，有意识地培养学生思维能力，拓展探究的时间和空间，让学生在广阔、开放的环境中，启发智慧、发展能力；使思维在延伸拓展中无限生成，将知识内化为自己思考的果实。

总之，课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是向未知方向挺进的旅程。英语教师要用智慧的 “眼睛”，以“学生”为中心，用动态生成的观念看待课堂教学，调动学生参与学习的积极性，才能使学生生成发散、开放的思维，最终提升生命的价值。♪