寻找提问“落点”，构建实效课堂

江苏省徐州市铜山区大许镇大吴小学 卢道伟

提问是教师组织课堂教学的有效手段，也是促动学生深思，强化理解的重要途径，由此可见，提问在数学课堂中的作用不容小觑。在以往的课堂教学中，教师忽视问题的设计，在课堂中扮演着学习任务发布者的角色，学生只能被动应付与接受，这样的教学模式完全扼杀了学生的想象力，压抑着学生的好奇心和思考的热情，毫无学习个性可言，长此以往，必将挫伤学生学习数学的信心，阻碍学生的发展。因此，教师应扭转这一局面，把握教学内容的特点，沟通前后知识的联系，在知识的生长点、难点、困惑点处巧妙设计有层次、有深度的问题，并为他们提供充足的思考时间和空间，增强学生主动参与的意识，实现可持续发展。

一、在“生成点”提问，实现迁移

数学是一门逻辑性、严谨性和递进性很强的学科，呈螺旋上升的趋势，前后的知识点有着非常密切的联系，环环相扣，后面的知识往往是前面知识的发展和延伸。因此，在课堂教学的过程中，教师应创造性地使用教材，立足新知的“生长点”，巧妙地设计问题，让学生主动地调动头脑中已有的知识基础和生活经验，化未知为已知，让学生轻松地完成新知内化，实现有效迁移，帮助学生在头脑中建构起无形的知识网络，进一步培养自主学习的能力，为后续发展奠定坚实的基础。

在教学小数的加法时，考虑到学生已经有整数加法的知识基础，教师在教学中没有作过多的讲解，主要让学生在情境中发现问题、分析问题，进而更好地解决问题。新课伊始，教师出示了书店中相应图书的价格：《百科全书》每本28.8元，《安徒生童话》每本17.7元，《稻草人》每本15.75元。然后引出问题：买一本《百科全书》和《稻草人》一共需要多少元？学生很快列出算式：28.8+15.75，显然这是一道小数加法的算式，为了强化学生的认知，教师为学生设计了这样的问题：①小数加法，应该如何进行竖式计算？②小数加法和整数加法在进行竖式计算时，有什么相同点？有什么不同点？③在进行小数加法时，应该注意什么？这几个问题旨在调动学生整数加法的计算经验，更好地突破新知，实现迁移。

上述案例，教师在把握教学内容的基础上，巧妙地设计逻辑性、关联性的问题，将学生的动手操作和思维融合在一起，引导学生消化、吸收所学知识，培养了学生的探究能力。

二、在“难点”提问，促进理解

数学知识抽象，复杂，对学生的思维能力要求较高，但小学生的抽象思维能力还不发达，仍以形象思维为主，这就形成了鲜明的矛盾。在学习的过程中，学生难以清晰、透彻地掌握所学知识，形成了学习中的难点。因此，教师在“以生为本”的课堂中，在尊重学生主体地位的同时，更应从学生的角度看待问题、分析问题，设计具有针对性的探究问题，让学生沿着问题拾级而上，降低学习的坡度，加快学生吸纳新知的历程。

在教学圆的面积时，考虑到圆是一个特殊的平面图形，因为它是由曲线所围成的，与学生已经学习的长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形有着本质的区别，它的面积计算公式推导过程无疑是学习中的难点。在课堂教学的过程中，要向学生渗透“化曲为直”的思想，教师首先引导学生猜想：将圆平均分，可以拼成什么图形？在学生们有了猜想后，教师放手让学生进行探索，不一会儿，学生们发现可以拼成近似的平行四边形，显然这是知识的增长处、学习的困难处，也是学生思维的转折处。教师针对学习中的难点，为学生设计了以下问题：①如果将圆平均分的份数越多，拼成的图形又会接近什么图形？（配合运用多媒体进行演示）②拼成的图形和原来的圆有着怎样的关系？面积怎样？周长呢？③拼成后的图形，面积应该怎样计算？④圆的面积计算公式是什么？提出这几个层次性的问题，帮助学生化解了学习中的难点，达到了化难为易的目的。

上述案例，教师针对课堂教学中的难点，为学生设计了具有启发性的问题，让学生的思维有了依托，顺利地推导出圆的面积计算公式，并在此过程中有机地渗透了化曲为直、转化和极限思想，达到“不愤不启，不悱不发”的境界。

三、在“困惑点”提问，发展思维

学习是学生主动建构的过程，也是从“惑”走向“不惑”的过程。其实，学生在学习的过程中，之所以产生困惑，是因为他们的认知水平与教学内容的要求还不相适应，易被知识的表面现象所迷惑，出现思维短板，形成思维上的障碍，如果这样的问题不予以解决，学生在后续的学习中就会出现这样或者那样的错误。因此，教师要捕捉这种困惑，并围绕“困惑点”设计问题，为学生理解知识和掌握新知积极地创造条件。

在教学三角形的三边关系时，新课伊始，教师微笑着对学生说：“三角形有几条边？”“3条。”学生们不假思索地说。教师继续问道：“如果用小棒围三角形，需要几根小棒可以围成三角形？”“3根。”学生们轻松地答道。于是，教师让学生拿出课前准备的长度不一的小棒，任意抽取3根小棒，然后围一围，看看能否围成三角形。学生们很是兴奋，立即投入到了动手操作中，不一会儿，便发现了问题，因为有的学生抽取的3根小棒可以围成三角形，而有的学生抽取的3根小棒却不可以围成三角形。这是为什么呢？学生们心生困惑，教师出示了以下问题：①是否可以围成三角形，你认为和什么有关？②3根小棒的长度满足什么关系时，才可以围成三角形？③根据你的发现，再抽取小棒围一围，试一试，看你的发现是否正确。

上述案例，教师围绕学生的困惑点设置问题，激活学生的思维，让学生在问题的引领下掌握知识的本质，让学生主动思考而不是“守株待兔”，提升了学生对所学知识的深刻性

总之，提问是一门技术，也是一门艺术。在数学课堂教学中，需要教师做一个睿智者，不断更新自己的教学观念，关注学生已有的知识基础和学习需求，精心设计有效、有质、有度的数学问题，真正做到“投出一粒石，激起千重浪”。