深入解读Story time，发掘英语写作之本

秦洁

【摘要】本文主要以新课程标准为理论指导，从农村小学英语写作教学的现状入手，笔者由四个方面入手抓住写作之本，提高学生写作能力：梳理教材，整理“模”；分析“模”，搭建写作支架；整合“模”，提高写作水平；结合评价，提升写作品质。

【关键词】英语写作 模 评价

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中二级目标对写的要求并不太高，要求学生能正确使用大小写字母和常用标点符号，能写出简单的问候语和祝福语，能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。可见，课标强调了英语写作的重要性。而农村小学生因家庭方面的原因，父母受教育程度低，无能力指导孩子学英语，或迫于生计常年奔波在外，孩子的生活大多由老人料理，农村家庭对孩子的教育期望值很低。生活在这种环境下的小学生英语语言库存少，语言积累少，英语词、句的理解能力较弱，表达能力差，更不用说语段书写了。随着市、区级评价标准不断提高，迫使教师不得不对学生的英语写作要求重视起来。笔者在实践和反思的过程中，感受到教材就是学生的最好范本，通过阅读书中的词、句、段，学生言说有了依托，为他们写作搭建起了“模”，降低了一定的学习难度。

一、梳理教材，整理“模”

以译林版英语教材为载体，农村小学生宜多阅读、记忆文本式的故事内容，学习范文的行文结构，学习写英语作文，相对于其他课外材料，他们的负担也会轻很多，也能逐步把握写作之本。经梳理，译林版英语中、高年级教材中以文本形式出现的Story time共14篇，整理如下：

四年级下册Unit 3 My day主要介绍迈克的一天，分为三段，分别介绍他早上、下午、晚上的活动及活动时间。Unit 5 Seasons并列四段介绍一年四季的特征和活动，最后都以喜欢该季节结尾。五年级上册Unit 3 Our animal friends介绍了四位同学的动物朋友，主要包括有代表性的外貌特征和能力。Unit 4 Hobbies介绍了三位同学和一对双胞胎的爱好，穿插了能力等。Unit 8 At Christmas第一段表达心情，接下来四段结合序数词，介绍了圣诞节前夕和当天的特别活动。五年级下册Unit 5 Helping our parents用现在进行时描述了早上和下午迈克一家的活动。Unit 7 Chinese festivals并列四段介绍了四种节日（春节、端午节、中秋节、重阳节）的月份、活动。六年级上册Unit 2 What a day！是一篇日记，采用分總式结构，记录了Yang Ling和朋友们周末一天在公园的活动。日记通过天气的不断变换，逐步推动活动的发展和人物心理的变化。Unit 4 Then and now用过去时和现在时分别介绍了迈克一家过去和现在学习、工作和生活方面的变化。Unit 7 Protect the Earth并列四段详细介绍了四种保护地球的措施（save trees， save energy， save trees， Dont use too much plastic.），有事物的作用，人类应该（不应该）做什么。Unit 8 Chinese New Year是一封邮件，用将来时介绍了一位香港朋友的春节习俗。六年级下册Unit 2 Good habits介绍了王兵、刘涛生活和学习方面的习惯，第一段介绍了王兵的好习惯，是一位优秀学生的典范，第二段介绍了刘涛的习惯，其中有好习惯也有坏习惯。Unit 3 A healthy diet介绍了迈克、杨玲的一日三餐和饮食喜好。Unit 4 Road safety采用总分总的结构模式，介绍了有无斑马线的情况过马路的方法及人们在马路上的坏习惯。

二、分析“模”，搭建写作支架

文本资源是很好的范本，只要巧妙地融合，学生就能写好英语作文。在整理一些以文本形式出现的资源后，笔者进一步分析值得学习的词、句、段落，帮助学生初步理清写作思路，为形成整篇文章添砖加瓦。现结合译林版《英语》教材举例说明。

除上述典型例子之外，写作时，可以结合五年级下册Unit 5 Helping our parents现在进行时穿插其中，成为点睛之笔，例如，What about Su Hai？ Oh， she likes dancing. Shes dancing now. 写到日记或者邮件时，可以学习六年级上册Unit 2 What a day！ Unit 8 Chinese New Year的格式和结构。六年级上册Unit 7 Protect the Earth本身就是一个很好的范文。六年级下册Unit 2 Good habits， Unit 3 A healthy diet，Unit 4 Road safety给话题“Being a good student”写作提供了板块支架，学生更加明晰了写作思路。

三、整合“模”，提高写作水平

语言的基本单位是句子而不是单词，但仅有句子的堆砌，小学生只会写出中国式英语，无法写出一篇高质量的作文。教材提供了一些值得学习的文本，除了要求学生观察文本结构，识记文本内容之外，教师要根据年段要求进行统整，注意写作梯度的渐进。任务型教学不仅能提高学生的语言能力，还对培养学生的思维能力、想象能力和创新意识有较大作用。现结合高年段英语写作要求加以说明。

以话题“My winter holiday”为例，学生除用到一些形容词外，还会涉及教材中My day（例：I get up late./...），Hobbies（I like skating. I skate...），以及与Chinese New Year中的风俗习惯相联系，也避免不了help parents，学生可以有效整合小话题中涉及的句、段，再结合四点写作技巧（见表1），润色文章，提高了英语写作能力。

四、结合评价，提升写作品质

笔者认为，教师对英语写作的重视程度会直接影响学生，所以及时评价非常必要。笔者要求学生完成写作后，根据评价表（见表2），采取自评、互评、全班评的方式，定位习作档次。

课后还可以以小报（如下图）的形式完善写作，选出“英语写作之星”，发放小喜报，最后张贴在班级“学习榜样”角，一方面给予学生互相学习的平台，另一方面激发学生英语写作的动力，逐步提升写作的品质。

英语写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，教师应该充分利用教材，不但课前要有充足的准备，更要花心思设计写作教学，将写作与听、说、读等语言活动结合起来，触发学生英语写作的灵感，激发他们写作的动力，形成用英语进行思维的习惯。古人云：不积跬步，无以至千里。只要我们迈出第一步，学生终究会爱上英语写作。