基于学科素养的小学问题式英语阅读教学模式研究

林悦容

一、背景

《英语课程标准》提出课程的培养目标是人的核心素养。在英语课程表现为四个素养或能力，即语言能力、文化品格、学习能力和思维品质。小学阶段是英语学习的初始阶段，是激发学生学习兴趣及培养听说读写能力的重要时期，也是培养学生英语学科核心素养的启蒙时期。但是长期以来形成的小学英语教学模式使我们很多英语教师仍停留在知识与技能层面的讲授上，而不重视学生的学科素养的培养，导致学生缺乏良好的沟通能力、创新能力、思维能力和学习能力。

二、问题式英语阅读教学模式

根据布鲁姆认知目标分类法，阅读可分为三个层次：字面阅读（read in lines）、解释性阅读（read between lines）和评判性阅读（read beyond lines）。这三者构成了阅读过程的整体，相辅相成，循序渐进。

笔者认为，在小学高年级开展问题式阅读教学的核心价值在于弥补现阶段英语教学的不足，通过问题引领，提高学生的思维品质和学科核心素养。经过一段时间的教学实践研究，笔者发现这种教学模式基本可以归纳为“Pre-reading（设问引入）——While-reading（追问理解）——Post-reading（质问提升）”

1. 问题式阅读的教学步骤

问题式阅读教学模式以问题为“脚手架”，在读前、读中及读后环节通过有效地设计问题，达到帮助学生理解文本、关注内涵、发展思维的阅读教学目的。通常教学步骤可分为：

Pre-reading（设问引入）。读前通过抛出问题激活学生已有的认知与经验，加强新旧知识之间的联系，并为接下来的文本阅读做好铺垫。阅读前可围绕文本话题设问引入。……