略谈小学语文朗读教学

朱桂花

摘 要：在小学语文课堂上，朗读是一种最为直接、常用、重要的教学方式。小学语文教师若想要让学生的语文能力和语文素养得以有效培养，就必须要切实有效地搞好朗读教学。接下来，我们就简单议论怎样搞好朗读教学，促使小学语文课堂教学质量得以真正有效的提高。

关键词：小学语文；提高；朗读教学

朗读是“无声文字”转化为“有声语言”的过程。对于小学语文课堂教学而言，教师可以用朗读教学来引导学生更好地去理解课文中的精彩内容，让学生能够更为充分深入地去感知语言所独有的魅力。对于小学生而言，朗读这种学习方式可以让记忆能力得以有效提高，令口语表达得到有效训练，使良好语言习惯得以顺利养成。所以，在小学语文教学中，教师必须要对朗读教学予以有针对性地优化，为学生提供最佳的朗读训练，促使学生能够更好地去对语文进行学习。

一、教授朗读方法，提高学生朗读能力

小学语文朗读教学的基本要求并不高，只是要学生能够流利地完成诵读并保证准确无误即可，此时教师仅需指导学生熟练使用标准的普通话流利地逐字、逐词、逐句地去对课文进行诵读。同时，随着小学语文朗读教学的持续进行，教师在引导学生达到基本要求后，还需要对学生进行进一步地引导，让学生能够将朗读方法予以更好地掌握，令学生能够将情感融入到正确且流利的朗读中去，使朗读开始变得绘声绘色起来。

例如，在小学语文朗读教学中，教师应先让学生对一篇课文进行反复朗读直至准确无误且流利为止，再深入去对学生朗读时的语气、语调、语速作出相关要求，并向学生强调课文中的每一段话、每一个词语、每一个字都是作者用心创作的成果，其中暗含着作者内心真实情感的流露，最后在找准时机向学生介绍一下作家的基本情况、作品创作的社会或历史背景、课文描写所使用的相关技巧。只有这样，学生才能充分地理解课文中所使用的语言，才能更好地体会课文中所蕴藏的思想感情，才能真正地做到声情并茂的朗读，从而才能轻松地通过朗读来完成对课文的深入理解。

二、精讲在先，朗读在后

在小学语文教学活动开展的过程中，学生最讨厌的就是“满堂灌”的强制式教学，如果教师只是一味地捧着教材向学生进行讲授，那么教学多半无法达到预期。因此，教师要适时地进行朗读教学，先花一点时间来对课文进行精讲，然后再把时间交给学生来进行朗读，教师只是在课堂上对学生的学习起到一定的引导作用，学生将会在积极主动地朗读中掌握理解课文的相关方法。

例如，在小学语文朗读教学中，教师需要提前熟悉课文，将课文中的重点句和重点段提取出来，在讲读课文的环节进行重点讲解，而其他一些通俗易懂的句子或段落就直接交给学生，让学生通过反复的朗读来读出字里行间的真情实感，令学生能够在朗读中完成课文含义的理解。同时，教师还要适时地为学生安排阅读课，让学生能够在阅读课上自由发挥，通过自主阅读、设疑、答疑来完成学习，若遇到难度较大的部分则引导学生进行沟通交流，再辅以适当的点拨、引导或启发。只有这样，学生的学习兴趣才能得以充分地调动并发挥到极致，从而学生的学习主观能动性才能得以顺利提高，进而学生的知识水平才能随学习能力的不断提升而提升。

三、层次递进，学好朗读

随着小学语文朗读教学的持续推进，教师将引导学生经过三个层次，即：把握整体，准确无误，流畅顺滑；细部深入，情感体现，读出感情；综合深入，仔细品鉴，韵味朗读。首先，教师在向学生进行新课文教授的时候，就要尽最大努力来为学生营造出一个有利于朗读的环境，让学生能够积极、主动、专注地去进行朗读，再辅以轻声朗读、生生互读、教师领读等方式来进一步扫清障碍，促使学生能够初步做到正确且流利的朗读，从而学生才能更好的对课文进行整体把握。其次，教师要对整个朗读教学的节奏进行把握，让学生在朗读中做到“层次递进”，令学生能够进一步深入到课文中去对一些较为典型的语言信息进行探究性朗读，使学生能够从整体把握的“粗放式朗读”转变为“精细化朗读”，这样学生才有可能在正确、流利朗读的基础上融入情感。最后，教师有必要对整个朗读过程进行有效促进，让学生能够顺利由“粗放”到“精细”，令学生能够开始转而对课文进行品鉴，使学生能够深入理解课文内容和充分感受课文所带有的情感，在朗读中更好地体会课文字里行间所透露出来的独特美感。只有这样，学生才能做到按自己所喜欢的方式来进行朗读，才能带着一种欣赏的姿态陶醉在朗读之中，才能读出课文遣词用句、结构组合、内在情感的美，这样学生才能在朗读中顺利完成语言的内化，才能获得语感、感悟能力和审美能力的飞跃式提高。

四、意境創设，读出感情

众所周知：“书读百遍，其义自见”。但是就小学语文朗读教学而言，一味的反复朗读并非良策，教师要对课文、学生、教学任务进行更为合理的把握，尽可能为学生创设出适当的朗读意境，让学生能够在更为积极地环境中进行朗读，促使学生能更好地通过朗读来对课文进行深入理解，此时学生将会更好地体会到作者写作的根本意图，即我们常说的“抓住课文所带有的思想感情”。因此，教师在引导学生通过朗读来学习课文之前，都要先进行一番充分的准备，根据课文的内容来找到与之相符合的意境，如散文、古诗词、歌赋进行配乐朗读；说明文朗读中配以与之对应的电子课件；记叙文朗读辅以与之匹配的改编剧本，等等。这样一来，学生将会沉浸在教师所创设的特定意境之中，通过反复的朗读中对课文进行欣赏，自然而然的感受到课文所蕴含的真实情感，从而学生才会真正掌握相关的语文知识，并获得情操的陶冶。

例如，在小学语文朗读教学中，教师不妨对学生的朗读提出更高的要求，让学生能够进行“探究性朗读”和“创造性朗读”，让学生能够通过朗读来对课文进行多角度分析，令学生能够在朗读中获得无限的创意，使学生开始对课文的内容进行反思和批判，思维空间得以有效拓展。

小学语文朗读教学还有许多方法，教师不要为学生布置太多的题目，只要能够坚持培养学生广泛的朗读兴趣，使学生做到“少做题、多读书、读好书”，那么就一定能让学生的阅读面得到有效扩展，令学生能够通过广泛地阅读来获得阅读能力的有效提升，使学生能够在学习中表现得更为自如，最终学生才能更为轻松地进行高质量的朗读。