小学语文识字教学的基本策略

黄林盛

摘 要：识字是语文学习的前提，是小学语文的基础性教学内容。本文分析了目前小学语文识字教学存在的问题，并针对所存在的问题，提出小学语文识字教学的基本策略。

关键词：小学语文；识字教学；策略

识字教学是小学语文教学的重要内容。然而识字内容单调，缺少引人入胜的情节，长期以来教师注重以抄、默写等方式让学生识字，虽也有效，但降低了学生识字的积极性，影响教学效果。笔者认为，在识字教学中应改进方法，让学生轻松识字，乐于识字，提高识字教学的有效性。

一、小学语文识字教学存在的问题

一是学生的记忆方法比较机械，为了完成课程标准中的识字目标，教师一般仅关注如何去教，让学生快识字、多识字，很少给学生足够的空间，让学生自主、探究识字方法，课堂上，教师讲解的时间长，学生参与的时间短，学生动手实践的能力较差；二是识字教学内容没能结合学生的年龄特点，识字教学的对象是小学低年级的学生，这个时期的学生特点是爱玩、好动，对形象、具体、有趣的事物感兴趣，不能长时间专注某一事物，具有很强的记忆力，但也很容易忘记，识字教学内容远离学生生活实际，加大了学生识字的难度，学生觉得枯燥无味，记得快，忘得也快；三是教师缺乏变通意识，教师的教学活动以教材为中心，教材中要求认识的字，教师就认真教，教材中没有要求认识的字，教师就不教，学生的识字学习局限于教材上，远离学生生活实际。

教师方面的原因有：识字教学与阅读脱离，教师认为在阅读中识字破坏课文的整体意境和效果，将生字从课文中抽取出来组成词语来读，或是放在课后读，这种教师模式让人觉得呆板、机械；教师的“基础”意识淡薄，教学重点有所偏移，小学低年级语文教学的重点是识字写字和朗读，而很多教师把教学重点放在理解、感悟简单的课文内容上，占用了识字教学的时间；教师仅关注课堂教学，忽视了课外识字的作用。

学生方面的原因有：学生缺乏学习的主动性，受传统教学模式的影响，教师讲，学生听，教师问，学生答，教师布置作业，学生去完成，学生识字的兴趣逐渐弱化，积极性不能被调动起来，再加上教师不能提供有效的学生方法和策略，长此以往，学生越来越缺乏识字的主动性；低年级学生注意力集中的时间一般不超过半个小时，40分钟的课程对于低年级的学生来说，有一定的压力。

二、小学语文识字教学的基本策略

1.灵活运用字理识字教学。根据汉字的造字规律，把汉字的形与义的联系起来进行识字教学的方法，就是字理识字教学法。字理教学法把握了汉字的本质特点，它能让学生通过分析字形来了解字义，或通过了解字义来识记字形。在以往的教学中，如教“大”字时，只要学生能说出一横一撇一捺，有三画；“男”字只要能说出是上下结构，老师即夸赞“顶呱呱”。诚然，在学生初识笔画和结构阶段，这样的笔画和结构教学也是必要的，但在此之后仍是千字一律地毫不讲"理"（构字原理）地机械教学和机械识记，其结果当然就会是生字回收率高，书写错别字多。如果我们教师在识字教学中能依据构字原理，把上述两字分别析解为“人”，跨腿、伸臂“一”表示“大”，古代在“田”间出“力”劳作的是“男”，那么，像“大”、“男”字出现在学生面前时就不会是抽象的笔画符号，而是一副画，甚至还会浮现出动态性的内心视像，较之抽象的符号识记，这样讲理的识字，其质是根本不同的。识字要以感知觉为先导，并有分析，综合以便至推理，判断等思维活动参与，而最主要的过程是记忆。机械记忆容易遗忘，意义识记则能令人印象深刻。

2.“换、加、减”识字。比如在教学“始”字时，我引导学生思考，如何用熟字换偏旁组新字的方法，即我们可以把以前学习过的熟字“治”和“抬”换掉偏旁，把“治”字的三点水换成女字旁或者把“抬”字的提手旁换成女字旁就成了“始”字。用熟字换偏旁组新字的方法不仅可以使学生分清楚生字的偏旁特点，而且可以使学生回想起以前学习过的熟字，起到复习和巩固熟字的作用。

3.儿歌识字。比如可以采用“一撇和一撇，拿来称一称。加上横和竖，一共有几斤？”的儿歌形式让学生识记“斤”字。再如，我把“科、亚、呆、猜、逗”等5个生字编进了一首儿歌里：科利亚躺病床，静静躺呆呆望，红气球来窗外，科利亚猜猜看，到底是谁来看你，小伙伴逗你笑。儿歌识字的方法可以使学生在读儿歌的过程中识记生字的字形，在不知不觉中达到识字的目的。

三、让生活成为识字的舞台

语文无处不在，无时不在，把识字教学置于生活的大背景中，在生活中识字也是很重要的识字途径，例如：在识字课的教学中，老师会让学生说说这些字中哪些是你认识的，怎么认识的，学生有时会说：“我是在广告牌上，请教父母认识的。”实验教师教学“西”字时，有个学生说：“我认识，麻将上有西字，爸爸告诉我的。”教学“千”字，有个学生说：“我去过千山，妈妈教我认识的。”老师及时鼓励：“你真会识字。”学生听到老师的鼓励，就会增加识字的自主性和主动性，主动在家里，在生活中识字。从而增加了认字量，实验教师在黑板两侧分别开辟了“我会读”专栏，实验教师还开展生活识字比赛，这样学生就会留心路旁的广告牌、路标、单位名称牌、标语等等，这些都是学生随时可以利用的识字资源，他们还收集商标字向同学展示，提高了学生的识字兴趣，使学生感受到生活是学生识字的大教材，既扩大了识字量，又不断巩固课内所认的字。

巧妙的教学方式，解决了识字教学的"枯燥无味"的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郑清华.浅析多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].才智，2018（20）：144.

[2]张永杰.浅谈小学语文识字教学[J].学周刊，2018（11）：125-126.

[3]刘伟琼.小学语文写识字的教学实践的思考[J].读与写（教育教學刊），2018，15（03）：127.