小学数学优质课堂的探究

王小飞

摘 要：当前我们的教师都在用不同的形式和方法，努力提升自己的教学思想和教学效果。教师应将有限的教学资源充分地开发，让它们“临场闪光”。一方面可以超越狭隘的课本内容，让师生有更广阔的思维空间；另一方面，让“静”的课堂动起来，变单纯的接受为积极的主动发现，在相互碰撞中不断地生成新的教学资源。

关键词：小学数学；优质课程；特征

一、小学数学优质课堂的特征解析

1.强调学生的主体性。新课改强调以学生为主体，因此这个方向也应该是教师教学中需要应该努力的方向。大体上来讲，强调学生主体的教学模式应当重视学生自主钻研能力、开放思维等能力为主。因此，小学数学优质课堂，无论是教学内容制定与还是教学目标的设立，都应当以此为构建原则。

2.科学高效的教学流程。凯洛夫提出“六环节教学法”，即在一节完整的教学课程中，要有六个环节的划分：教学的组织活动、学生家庭作业检查、对本节课教学内容的明确、教学内容的巩固、学生当天作业的布置。目前，我国应用这一教学理论已经很多年了，在教学活动中也有很好的效果。我国的教师在长期的教学实践活动中，也总结出了富有中国特色的新的教学理论。我国优质的小学数学课堂在教学流程上，有明显的共性：先对旧知识复习，对新的课程内容导入，之后对新的课程进行讲解，最后对新的学习内容巩固以及对本节所学课程总结。

3.积极开展教学活动。在调查中发现，在教学一线，很多的教学工作者都会以学生的公共活动作为教学的主要环节。在我国，学生的班级人数有时较多，在这样情况下，适当的学生活动可以用来贯穿教学过程，这样可以有效对学生的积极性有一个有效的调动。教学改革正如火如荼地发展，我国在教育事业中也应该更加关注学生对于个性化的发展和培养。在新一轮教学的改革中，也应该把重点放在对于学生的自主式学习以及合作式学习的促进作为改革中的重点。可是，在最新的调查中显示，在教学活动的实际过程中，学生公共教学的活动还有待开展，实际的活动量在整个的教学活动中不足30%。然而要想构建优质的小学数学教学课堂，开展丰富的教学活动是十分必要的，通常优质的教学课堂往往均开展了丰富的教学活动，教师运用各种教具，模拟教学环境等方式，充分激发学生的学习兴趣，提升效率。

二、小学优质课程教学如何打造

1.尊重学生的主体地位，培养创造力。在小学数学课堂中，学生主体地位应该得到充分尊重，学生的创造力也要得得到一定的培养，这样才会对学生自主发展起到积极的作用。在小学的教学课堂中，宽松和谐的课堂氛围的营造，对于学生的学习兴趣的激发有着很大的影响。同时对于学生的创新意识的培养、创新精神的塑造、创新能力的提高，都有着积极的意义。总而言之，教学目标应该以促进学生自我发展，对于学生多元化的需求的满足，对于学生潜能的激发为核心。

2.设计优质课堂教学。一堂优质课的产生，离不开教师课前精心地教学设计。如执教“认识人民币”教学时，从这三个方面着手：一是充分利用学生已有的生活经验，把这一知识的学习设计成实践活动，让学生在活动中初步认识商品的价格，学会简单的购物，并了解元与角、分之间的进率关系。创造性地使用了教材，不放过任何一个培养学生、发展学生的机会，真正落实了“为学生的全面发展而教”。二是让学生能够识别不同面值的人民币，并情境中能够灵活应用已有的经验来解决付钱、找钱、换钱等实际问题。借助游戏，让学生在活动中学习，激发学生的学习兴趣。这节课可贵之处在于让学生在游戏中思考问题，在玩中学、在乐中学的同时没有忘记让学生冷静思考，例如：学生逛跳蚤市场购物的设计。这堂课的动静结合，就显得更加精彩了。三是在课堂上，不断制造认知冲突，使整个学习过程充满了激情与挑战，学生全身心地参与其中，在实践中不知不觉地将 “认识人民币”的方法内化到自己的认知结构中了。發挥小组活动的优势，解决问题。使学生感受到学习原来不是一种负担，而是一种享受。

3.用反思来提高教师教学水平。在设计“字母表示数”这节课时，教师打造动态的、生成性、有灵性的数学课，让学生的思维向更深更远的方向推进，不仅仅是停留在形式多样、气氛热闹的表面，更是让一节数学课堂充满着数学的味道。

（1）为生成性数学课堂奠定基础。这节课以学生的思维为主线，没有了这些，这节课就缺少了灵魂，所以学生的每一次细小的思维过程和结论都有可能成为珍贵的教学资源。在课前谈话的环节，教师以聊天的方式，利用榜样的力量，让孩子们在一种轻松活跃的心理暗示中，将自己的知识经验、思维、灵感全部调动到课堂学习中，才有可能勇敢表露自己真实的内心世界，为一节丰富多彩的数学课营造了良好的生态环境。

（2）学生生成引发思維冲突。教师这节课的其中一个重点是放在让学生理解字母可以表示哪些数字，在这个环节中，出示了五个不同条件下的A，让学生通过讨论思考这里的A分别表示哪些数。这五个问题情境全部来源于孩子们的生活，在重点研究第二个条件下的A时，充分利用学生的认知，通过设疑启发，激化矛盾，引发学生的思维“冲突”，学生先想到一个书包的价钱，其他同学提出异议，不是每个书包都是一个价钱，继而在孩子们的脑海里自然就会想到这里的A不能只表示一个数，必须有一个“范围”才合理。这个过程中，学生的思维看似受到阻滞，其实恰是进行思考和交锋，一旦有所突破，必然出现一个高层次的课堂。

小学数学优质课堂在不同的时期共存性与差异性一直是并存的。而在近几年的时间，随着我国对学生的素质教育以及全面发展的更加重视，在教学的内容、方式以及方法上也表现出了很大的开放性，这也就为关于小学数学优质课堂的发展提供了很大的空间，相信在教师和学生的努力下，小学数学优质课堂必定能够得到极大的发展，对我国教学的发展做出更大的贡献。

参考文献：

[1]谢丽莉.小学数学优质课堂的特征分析[J].课程教育研究，2017（25）：139.

[2]潘飞婵.小学数学优质课堂的特征分析[J].数学学习与研究，2016（23）：96.