借力补白，提升语文素养

陈绍倩

所谓“补白”，即在语文教学中，于文本生发的空白之处展开恰当的想象，合理地补充内容和意境。作为教学一线工作者，在努力践行高效课堂模式的同时，也需要不断地进行深入思考。借力“补白”，不仅有助于激发学生的想象力，还能锻炼写作能力，全面提升学生的语文素养。

一、标点补白，发散想象

文章不是无情物，字词句读总关情。标点往往是作者表情达意的重要工具，比如课文中的许多省略号常常另有含义。对标点符号进行“补白”，让学生展开想象，可拉近学生与文本的距离。

例如练习内容：种子张开了小嘴儿，品味着乳汁的甜蜜；花苞笑了，饱含着快樂的泪水；柳条醉了，摇动着纤柔的腰枝；小溪乐了，漾起了笑的涟漪……教学要求是诵读这篇散文，想象作者所描绘的情境。

笔者在教学过程中是这样处理的：

师：好雨知时节，当春乃发生。这丝丝春雨唤醒了世间万物，从哪些词可以看出世间万物对春雨的喜爱？

学生很快找到了“品味、笑了、醉了、乐了”这些词。

师：除了种子、花儿、柳条、小溪，还有谁也很欢迎春雨的到来呢？

生：油菜花。

生：小燕子。

生：“春雨贵如油”，农民伯伯也很欢迎春雨。

师：那他们又会以怎样的方式欢迎呢？发挥你们的想象谈一谈。

学生完全沉浸在老师创设的情境中，听听孩子们笔端的声音吧：春笋醒了，踮起脚在一比高低；小燕子乐了，赶紧穿起了美丽的外衣……

二、词语补白，升华情感

文本中有许多关键词语是感悟文本情感的基石，就拿教材中的课文《芦花鞋》来说，文中有这样一句话：“芦荡一望无际，芦花有的是，但青铜的挑选是十分苛刻的。”笔者就这句话展开了教学：

师：“苛刻”这个词在文中是指什么？

生：是说青铜挑选芦花的要求很严格。

师：那为什么青铜要苛刻地采芦花？

生：只有这样，编织的芦花鞋才更漂亮。

生：这样芦花鞋能卖一个好价钱，好给妹妹葵花照相片。

师：哦，原来青铜如此苛刻如此认真地采芦花是为了妹妹呀！现在再读这个词你又有什么感受？

生：青铜苛刻的举动表现了青铜的用心和对妹妹的真情。

师：青铜具体是怎样“苛刻”地挑选葵花的呢？他会有那些动作？课后请同学们用一两句话写一写。

案例中，一系列的追问让“苛刻”这个词语拥有了丰富的内涵，让学生深入字里行间，理解了作者通过文字所传递的真情。

三、情境补白，提升表达

文本中有些场景描写，简洁而寓有深意。在教学中，我们可以尝试化简洁为丰富，挖掘作者蕴含在文本中的深意。

例如《只拣儿童多处行》中有这样一段话：春光，竟会这样的饱满，这样的烂漫！他把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地释放出来了！海棠花开得十分茂盛，我们在花下大声赞叹，引得一群刚出门的孩子又围聚过来了。怎样让学生感受海棠花的旺盛，春光的美妙？只有那娇艳欲滴的海棠花图片还不够，得让学生入情入境。

师：如果我们也来到玉澜堂，你是否也眼前一亮，情不自禁地想在花下大声地赞叹？

生：海棠花蓬蓬勃勃，一串串挂在枝头，一阵香气袭来，沁人心脾，令人流连忘返！

生：看着这美丽的海棠花，我想改写一句诗：春色满园关不住，海棠花儿探头来。

师：哈哈，你都忍不住口吟诗了！

生：我也想到了一句，玉澜堂内花满蹊，千朵万朵压枝低。

生：海棠花真令人陶醉，我也来一句，海棠一簇开无主，可爱深红爱浅红？

生：不经一番寒彻骨，哪得海棠扑鼻来？

师：是呀，海棠花把一冬天蕴藏的精神、力量都尽情地释放出来了！

对话中，学生的思维被渐渐激发，课堂气氛也活跃起来，笔者也很自然地引出下文，让学生赞叹玉澜堂的海棠花这一“补白”，既训练了学生的表达能力，又激活了文本，使海棠花的美留在了学生的心里。

四、结尾补白，拓展生成

许多课文的结尾意犹未尽，给学生留下想象回味的余地。我们不妨安排一些适当的口头补白或练笔，延伸文本情节。例如在《爱如茉莉》一文的教学中，投影出示“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”这句话。

师：茉莉花香是钻到心中的，那么此时，那个“哦”是从哪儿发出的？

生：内心深处。

师：此时的茉莉已经是爸爸妈妈心系对方的象征了。真爱无痕，至爱无声。爱在我们的生活中时时刻刻都存在着，你认为爱是什么？

生：爱是一柄大伞，撑起小小的世界，给我一方温暖的天。

生：爱是一片绿荫，给我们带来一片清凉。

生：爱是冬日里的一缕阳光，让我们倍感温暖。

师：让我们默默地把这洁白纯净、平淡无奇却又幽香缕缕的真爱埋藏在心中，去做一个懂得爱并乐于付出爱的人！

补白是对文本的发展和超越，是激活学生灵感的金钥匙。适时巧妙地借力补白，让学生智慧的火花在课堂中不断迸发，让我们的语文课堂大放异彩！