实施数学游戏课程 助力核心素养落地

徐志敏

在数学教学实践中，我们发现学生从以游戏为主的幼儿园生活进入小学后，随着所学数学知识的增多、内容的不断加深，部分学生因学习滞后而产生厌学情绪，影响了数学学习水平的提升及数学核心素养的形成。要帮助学生形成核心素养，就要培养学生的兴趣，而数学游戏的趣味性正好给数学“冰冷的美丽”披上了“五彩的外衣”。学生在游戏中可以获得更多愉快而富有探索性的学习经历，积淀丰富的数学活动经验，为思维的提升、创新能力的培育及后续的学习提供有力的支撑。2016年5月，株洲市小学数学名师工作室成立课题组，提出“小学数学游戏校本课程研究”，经申报成功立项为湖南省教育科学“十三五”规划一般资助课题。两年多来，课题组本着认真、务实、创新的精神，扎扎实实地开展课题研究活动，不断聆听核心素养落地的声音。

一、课程理念：在玩中学、在学中玩

核心素养的提出让我们更加关注学生的需要。学生需要什么样的数学课程呢？答案其实很简单，就是“好玩”。让孩子们“在玩中学，在學中玩”，也是每一位教师所追求的理想课堂教学。而游戏教学在一定程度上能实现这样的教学理念。数学游戏通过生动有趣的活动将数学知识形象地展现出来，让学生在玩数学游戏的过程中，体验愉悦而富有探索性的学习经历。为此，我们将数学游戏课程理念定位为：在玩中学，在学中玩。为了突出好玩，游戏必须具有思维的挑战性、一定的竞争性和结果的不确定性，能有效地激发学生的学习兴趣，寓教于乐。同时，学生在玩中要能掌握本年段教材规定的数学基本知识、基本技能，并在游戏中积极思考，有效地进行自我管理，获得一些基本的数学思想方法和数学活动经验，逐渐增强数学思维能力及解决问题的能力。株洲市九方小学从2016年起，每个年级每周开设一节数学游戏课程。目前，课题组编写了一至六年级的《数学游戏》校本教材并即将出版。

二、课程实施：回归学习、提升思维

学生在参与数学游戏的过程中到底要得到什么？我们认为，学生在数学游戏活动中要习得知识，积累经验，提升思维，获得创新能力。为此，我们在课程内容设计和游戏实施上颇费了一番功夫。

1.课程内容

课题组依据数学教材的知识结构体系，结合学生的年龄特点，基于教材的重难点、拓展延伸点，设计与数学知识、数学技能、数学思考相关的游戏，开发了适合各年级学生的数学游戏课程，其中一至三年级的数学游戏开发以具体思维为主导，四至六年级的数学游戏开发以逻辑思维为主导。我们的数学游戏课程，来源于教材，又高于教材，在巩固课本知识的同时又让学优者有更高层次的挑战，既发展学生的思维，又开阔学生的视野，实现寓教于乐的目的。下图即是我们设计的游戏。

2.课程操作

学校每周开设一节数学游戏课，每个学期都会开展数学游戏教学比赛或教学研讨活动。每次研讨活动的流程是：集体确定游戏课内容（自编游戏教材中本年级内容）—集体研讨和备课—试教磨课—学校决赛—集体评课研讨—形成成型的课例和反思等成果。在设计与实施数学游戏时，坚持以发展思维为核心，将数学特质和游戏特点巧妙结合，在有趣且有序、丰富且有效、自主且创新中寓学于玩，学玩一体。

通过两年多的探索实践，我们初步构建了数学游戏课型：引入游戏—出示和解读规则—游戏示范（自主尝试）—合作对抗—总结提升、延伸拓展。同时根据游戏的不同类型（操作探究型、活动感悟型、竞技竞赛型）对课型做出适当调整。在具体教学过程中，我们重点关注了以下方面。

一是引入规则。解读规则是游戏顺利开展的保证。规则的解读一般是在学生自主解读的基础上教师再补充，强调通过解读规则提高学生的数学阅读能力，提升自主学习能力。下图是“面积牌”游戏的规则，这个游戏是在四年级学生学习面积单位之间的进率后，为了突破面积单位大小比较这一难点设计的。解读游戏规则时，我们采取学生自主解读和教师解读相结合的方式。学生对规则的解读比较到位，游戏效果比较好。

二是过程有效。在数学游戏教学过程中，数学游戏是载体，玩是手段，目的是使学生通过一定的思维活动巩固数学知识和技能，充分发展数学思维。为了让游戏教学获得实效，教师注重引导学生从游戏的表象出发，对游戏中蕴含的知识、原理进行归纳。在这样的教学过程中，学生思维的深刻性、灵活性和创造性得到了提高。

三是内化提升。在教师的引领下，学生思维发生碰撞，头脑中已有的知识进行再次“加工”，然后通过师生互动、生生分享加以调整、优化和充实。学生在教师的指导下总结游戏经验，及时迁移，形成抽象认识，进而促进思维水平的提升。

三、课程价值：启智创新、改变提升

游戏之于教育的价值正如苏霍姆林斯基所言：“世界通过游戏展现在孩子面前，而人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”游戏精神一直伴随着数学的发展，成为数学发展的主要动力之一。它不仅激发了许多重要数学思想的产生，还促进了数学知识的传播，更是数学人才发现的有效途径。我们在实施数学游戏课程的过程中，寓知识于游戏中，很好地培养了学生的数学核心素养。

学生在游戏活动中，不仅掌握了本年段相应的数学基本知识、基本技能，积累了数学活动经验，还初步形成用数学的思维方式去观察、分析游戏活动中现象的意识，并能尝试发现游戏中的数学事实，探究游戏中的规律，感悟其中蕴含的数学思想方法。长此以往，将有利于学生形成敢于尝试，敢于挑战，不断创新的行为品质，从而真正达成培养学生数学的眼光、数学的思维与数学的表达这一数学教育目标。

数学游戏活动的趣味性和探索性，使学生产生积极的情绪体验，从而激发学习数学的兴趣。在数学游戏教学中，学生无论学习水平如何，都能积极地投入游戏活动中，在交往互动中彰显自己的价值并体会他人存在的重要性，形成优良的心理素质，有利于每个学生生动活泼地学习数学。

总之，依托《数学课程标准》构建的数学游戏课程，注重基础、着眼提升，好玩又有趣，使学生能够轻松地学习新知，深化已知，尝试未知。在当今的教育教学背景下，适宜地引入数学游戏并引导学生积极参与，让学生在提升数学核心素养的同时培养创新能力，给学生带来欢乐，带来自信，带来智慧，便是一件非常有意义的事情。【本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“小学数学游戏校本课程研究”（课题批准号：XJK016BZXX051）研究成果】

（作者单位：株洲市石峰区九方小学）