构建“书信”课程，提升语文素养

刘成燕

摘 要：当今，书信文化似乎渐渐淡出人们的视线，但其实并非如此。书信文化所蕴含的魅力至今依然光彩照人。抓住书信的重要作用，构建了“书信”课程，不仅让学生得到优秀传统文化的熏陶，还促进了学生健全人格的形成，提升了小学生的语文素养。

关键词：书信；课程；小学生；语文素养

书信课程的开发不仅能让学生得到优秀传统文化的熏陶，还能从书信中体会独特的人生观、价值观、社会观，从而促进学生形成健全的人格，同时也能促进小学生写作水平的提高，提升小学生的语文素养。

一、书信课程的目标

培养小学生具有现代社会所需要的阅读能力、表达能力、写作能力、交往能力。培养小学生具有宽容与和谐的思想、持续与发展的思想。培养小学生具有矜持与张扬个性相融合、传承与创新相融合的健康人格。

二、书信课程的内容及实施

我每周利用一节课的时间来进行书信课程，有时候也可以结合阅读课来开展一些书信交流及书信阅读分享活动。书信课程内容的选择方面，我力争做到生动而广泛。主要包括以下几个方面：

1.了解书信历史

学生分小组对书信的发展历史进行探究性学习，把搜集到的关于书信历史的资料进行整理，然后在全班分小组交流汇报关于书信的历史。书信的起源可以追溯到结绳记事。从远古以后随着生产力的发展，随着古文字的起源和发展，信息的传输方式变得越来越多样，自从有了文字，有了纸张，书信变成了通信联络的重要手段，也成了人们表达和沟通情感的重要载体。

2.书信格式

我国的书信文化经过历代的传承和发展，大体形成了为社会广泛认同的书信格式，至少包含以下几个部分：称谓语、提称语、思慕语、正文、祝愿语、署名。而书信的格式演变至今，主要包含以下几个部分：称呼、问候语、正文、祝颂语、署名和日期。一般情况下，每次新接手一个班级，我会集中利用一节课的时间来讲书信的格式，通过这节课，学生了解书信格式的演变，了解书信的基本写作格式。以后每一学年初只是进行一个简单地回顾。

3.书信书法

古代的许多书信作品本身就是精美的书法作品，因此具有很高的审美价值。将这些书信在班级里面展示，不仅有利于学生了解书信的内容，领略书法的魅力，还有助于提高学生的审美情趣。我一学期开展一次书信书法的分享活动，主要是学生自主合作探究活动之后，在班级分享展示。

4.书信写作

书信课程的一个重要目标是提高学生的写作水平，因此，各种形式的书信写作是必不可少的。我在实践中主要尝试了以下方式：（1）给自己写信。开学初，学生写一封信给自己。这样的形式特别，学生特别感兴趣，而且学生能够畅所欲言，体现我手写我心。（2）给长辈写信。学生可以根据自己的意愿，写信给父母或是其他长辈，也可以写信给老师。通过这种形式，学生可以说说自己的心里话，诉说自己对亲人的思念。（3）给远方的小朋友写信。我们通过开展“手拉手”活动，讓学生和远方的小朋友取得联系，让他们同龄人交流自己的心事，认识远方的朋友，了解不一样的风俗民情，拓展生活空间，缓解学生的孤独感，找到情感的寄托。（4）给身边的同学、朋友写信。虽然同学们天天见面，但是以书信的形式沟通也激起了他们的交流兴趣，学生把平时不方便或是不好意思当面说的话写在信里，书信成了一种沟通的形式。（5）给作者写信。当我们学习了课文之后，学生的感触比较深，我就会趁势引导他们写信给作者交流自己的阅读感想。例如，我们全班共读了《城南旧事》，在做了阅读分享之后，学生感触很深，我就让他们写《给林海音的一封信》。（6）毕业临别书信。学生六年的小学生活结束的时候，鼓励他们写信给学校，写信给曾经教过自己的老师，写信给难忘的老师或是小伙伴。不仅鼓励他们写，甚至还会举行一些活动，让学生现场把信读给收信人听，面对面地交流，互诉离别之情。（7）写给未来的自己。有时候，我会在班级开展一些主题活动，例如学期初写一封信给学期末的自己，当学期末学生读着自己的信，感触良多。

5.书信交流

学生在大量的书信写作之后，需要得到肯定。因此，对于学生的优秀书信，我会在每周的阅读课上给10分钟的时间让他们交流分享。有的学生分享的是自己写给别人的书信，有的学生分享的是自己收到的回信。虽然时间不长，但是学生在分享中体会到了成功的喜悦，对书信写作就更有兴趣了。

6.书信阅读

有许多书信的内容具有教育意义或是内容比较有趣，因此我会推荐给学生阅读。例如，我们熟知的《再寄小读者》《致彦黎民的一封信》等文章，是比较受学生欢迎的。还可以推荐学生阅读经典书信作品，例如《傅雷家书》《纸短情长：书信文化杂谈》等。我经常利用每周一节的阅读课时间来让学生共读关于书信的书籍或是分享自己阅读得关于书信的书籍。

7.书信诗词

学生以小组合作探究的形式搜集关于书信的诗词，把搜集到的资料进行整理，然后在全班交流汇报。对于书信诗词，一个学期会开展一次探究性活动，学生充分分享交流。之后，还会举行“书信诗词擂台赛”“书信诗词竞赛”等活动，学生通过现场答题或是集中答卷的形式参与活动，甚至有时还会举行书信诗词朗诵比赛，学生在多样的活动中感受诗词的魅力，接受传统文化的熏陶。

参考文献：

赵杏梅.校本课程开发的教育实践研究[M].河北省教育科学研究所，2009-04.

注：本文系2017年广州市教育科研规划课题《小学语文“书信”校本课程开发的行动研究》（课题编号：1201741424）研究成果。