融戏剧于课堂 促师生共成长

陈微霞

摘 要：通过对戏剧教学理论的学习，将部分运用于课堂，并进行一系列的实践与探索。证明了戏剧教学在小学英语教学中开展的可行性，也探讨了这种教学对于教师、学生以及教学的影响。戏剧教学有效地推动了小学英语教学。

关键词：戏剧教学；小学英语；有效性

苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”英语教师作为一名语言教学的工作者，应该不断地去发现、研究和探索，去研究教材、学生、教法、课型，这样才能满足学生的各种学习需求，提升学生的综合语用能力，培养出会创新、勤思考、能自主的生命个体。随着学校戏剧教学课题的不断深入，笔者践行的一年多的戏剧教学研究以来，教师和学生在戏剧教学中都发生了很多新的变化：教师对自身的角色定位，对于教学的研究视角发生了迁移，学生的语言交际能力、创新能力、合作能力、组织和撰写剧本等能力都得到了提高。

戏剧教学（Drama in Education）最早是由印度知名儿童英语教学专家提出的，简称DIE，是指把戏剧技巧运用于课堂中的一种教学方法，即教师通过精心设计戏剧活动，运用戏剧相关特点来进行教学并提升教学效果，让学生在创设的不同戏剧情境中学习知识、提升兴趣和发展能力。可能有人会质疑在小学英语课堂开展戏剧教学的可行性，而事实证明这一尝试不仅可行、可操作，而且也大大地改变了学生和教师，盘活了学校的整个英语团队，促进了英语教学的进一步发展。戏剧教学体现了教与学之间的新关系，以下是笔者进行戏剧教学过程中尝试的其中一种教学模式：

【教学内容】

译林版牛津小学英语四年级上册Unit 8 Cartoon time.

【教学实录】

Step 1. Have a free talk with students：

1.T：Where were Bobby and Sam last episode？

2.Maybe today they go to a museum. What museum do they go today？Guess！Look！Where are they now？

Teach：Robot Museum

Step 2. Talk about the Picture 1.

1.What can they see？

2.What do you think of the robots？

（通過与学生的自然交流和对图片的讨论，自然形成场景一的语段描述：Today is Sunday. Bobby and Sam go to a Robot Museum. They see a lot of robots. They think the robots are cool.）

Step 3. Have students try do describe Picture 1 like that. Students work in groups.

（学生可以用自己的语言对图片进行描述，只要能将时间、人物、事件等基本要素交代清楚即可。形式以及语言的结构不必做太多教条的规定。）

Step 4. Students work in pairs to imagine the dialogue between Bobby and Sam in the museum.

Sam：...

Bobby：...

...

Step 5. Students talk about the Aside 2 by themselves.

1.Look and say

T：What will Bobby and Sam say？Please imagine it！

2.Guess and imagine

Now Bobby and Sam are in the museum. Who do they meet？Can you say something about it？

（学生学结构用结构，通过观察、猜测、想象、合作等方式动态生成场景二的背景语言。）

Step 6. Students try to act the Scene 2 for the first time.

1.T：Bobby and Sam meet the purple robot. But what will the robot say to them？How does a robot say actually？Who can imitate？

（学生用自己的方式模仿机器人的语音语调，并想象机器人的表达内容。）

2.Bobby and Sam have a chat with the robot. What do they chat？Please act this part.

（学生以三人组初步尝试对话。）

Step 7. Students read the dialogue in Cartoon Time.

T：You act the robot very well. But what does he say in the story？

（戏剧表演不完全脱离文本，学生的模仿、表演、想象都不是无边无际，基于文本，合理想象，适度拓展才能让学生够得着，学得扎实并有新的生长。这一环节为形成学生正确的语音语调做铺垫，也在培养学生的模仿能力和表现力。）

Step 8. Have the students act the whole play.

Ss act the play in group of four.

（四位学生共同完成整个剧本的表演：旁白，Sam，Bobby，Robot.）

Step 9. Give assessments.

（学生用不同形式对剧本表演进行评价。）

这种逐幅图分解式的戏剧教学模式通常出现在低段（三下，四上年级段），随着孩子语言能力的提高，根据不同的教学内容也可以采用几幅图同时分解式等其他戏剧教学模式的实践，这在高段（五、六年级段）已经有老师进行了比较多的成功的尝试。

笔者学校选用的戏剧教学的内容为译林版牛津小学英语中cartoon time板块，此内容贴近生活，学生感兴趣并且主角固定，有序列性。教师利用这一板块内容既可以对每单元的基础语言知识要点进行进一步巩固和学习，也有空间进行拓展和延伸。教师可以根据文本内容做场景分配，内容整合和改编，还有利于组织学生进行大型的综合戏剧演出。教师是剧本研究设计者。在组织学生进行合作排練、批改学生剧本的过程中教师的综合语言运用能力、安排组织能力、创造性得以发挥，被赋予了一定课程自主设计权。为了达到戏剧的最佳表演效果，老师和学生共同设计音乐、服饰、布置场景、设计对话。教师是自身成长的规划者。在戏剧课型研究的不断深入和实践中，教师对自身的本学科专业素养有了更高的要求，对实践中出现的问题有了更多的思考，有数名教师的戏剧教学实践论文获奖，教师的专业能力进一步发展，对教师而言，戏剧教学是一种专注知识、专业成长和自我实现的过程。

戏剧教学带给学生、教师、教学的变化最明显地体现在学生撰写的剧本上。根据学生不同的学习时间、不同的年龄层，他们不可能一开始就撰写出精美的剧本来。但实践结果证明，通过不断的尝试和磨砺，无论长短，学生都能写出越来越让人惊讶的作品来。戏剧教学给学生提供了表演的舞台，创作剧本的机会，和他人合作交流的平台，提高听说读写综合语言运用能力的途径。为了有效地在小学英语教学中实践戏剧教学，笔者认为要注意以下几个方面：

一、鼓励自主与创造，主动投入比新意

学生在戏剧课的学习、戏剧的表演和剧本创作的一系列活动中要不断思考、探讨、合作、交流、编演等等，没有主动地参与是绝对不可能的，教师也十分关注学生的个性体验和表现。同时，教师还应该鼓励学生“不吃剩饭”，独辟蹊径，提出自己的见解，有自己的创意，突出表现自己的独特思维。当然，学生手中的蓝本是一样的，但是可以在剧情上有不偏离主题的拓展，有同样意义的不同句式表达，有针对同一情景背景语言的新意描述，这些也都是要靠主动思维去完成的。因此，教师对于学生的自主性和创造性应该充分肯定。

二、全体参与齐合作，成长属于你我他

戏剧教学必须是面向全体的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》的基本理念也要求教师教学应该面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。而教师面对的每个学习群体都是如此，学习力强的弱的，个性外向和内向的，感情丰富和木讷的等等。戏剧教学过程中应考虑到学生的不同特点进行教学，利用小组合作的方式是解决这一难题的有效途径。要把任何一个英语戏剧精彩地呈现出来，需要做大量的准备工作，这些工作都需要一个团队共同合作。这样团队中的学生可以根据表演的需要和各自的能力特点沟通讨论并合理分工。在这一过程中，团队成员互帮互助，共同成长。这些活动大大提高了学生的合作能力、沟通能力和组织能力，这也是英语教学育人价值的充分体现。

三、过程指导与监管，精彩作品共分享

戏剧教学不同于其他课型的教学，在笔者实践的过程中，课堂有限的时间是远远不够的。通常学生在每堂戏剧课之前就需要进行一些必要的准备：道具、音乐配备、PPT背景、服装的到位等等，还有就是对文本内容的初步了解以及人物情感的初步揣测，而这些仅靠学生的力量往往是有限的。教师应当在过程中给予学生指导和监管，例如网络的查询，其他音乐、美术老师的请教等。而在剧本排练的过程中，更要深入到学生身边去倾听、帮助和指导，毕竟教学对象是小学生，他们的语言积累是有限的，语言错误也会不可避免地出现，合作中也会有问题需要解决。最后，在学生的不同剧本作品呈现时，更加需要教师认真地批阅和修改。在和学生一系列的互动中，也实现了师生的情感交流。

四、合理评价促进步，资源利用最优化

形成戏剧教学的多元评价机制将大大促进教学活动的有效性。评价者可以是同学、老师，甚至是自己。评价的维度也应该是多方面的：想象是否合情合理？创意是否新鲜独特？创造的情节是否新鲜有趣，不落俗套？语言是否正确流利？人物情感是否表达充分？可以评出最佳编剧奖、最佳表演进步奖、最佳导演奖。新课程也强调以优化评价的方式来激发学生学习的内在动力，提升学生的综合语用能力。

学生在戏剧课中精彩的表演视频和创意剧本都可以是一种教学资源，可以进行再利用。教师可以选取学生改编的优秀剧本，设计成阅读材料印发给学生阅读欣赏，这样既大大增强了创作者的热情，也使读者欣赏到了好的作品，还可以把学生的优秀剧本附上表演时的照片粘贴在课室，让学生投票选出“最佳编剧”。我们可以把学生的优秀作品做成作品集，在生日时、期末时赠与学生，这必将成为学生宝贵的财富。

戏剧教学带给学生、老师、课堂巨大的变化，大大地促进了本校的英语教学，并赋予其新的生命力！我们将继续发现、研究、探索。

参考文献：

[1]王蔷.我国小学英语课程政策与实施分析[J].中国外语，2011.

[2]岑玮.教育戏剧的教育意义与策略[J].当代教育科学，2011.

[3]王锐.课本剧在小学英语教学中的应用与实践[J].文学教育（下），2016.