构建“五自主”课堂模式，培养学生自主学习能力

柳梅

课堂是学生发展的主阵地，是学校改革的主战场。课堂改变，学生才会改变；课堂高效，教育才会高效。为此学校以学生“乐学、会学、主动学、创造性学”为目标，以教师“求实、求活、求精、求新”课堂教学改革内容为核心，突出学生的主体地位，培养学生学习自主性、能动性、合作性、创新性，实现教学方式与学习方式的转变，学校构建了“五自主”课堂教学模式。

一、“五自主”课堂教学模式基本操作流程

“五自主”课堂教学模式包括：自主质疑、自主学习、自主合作、自主改进、自主应用五个环节。

1.自主质疑（5分钟）

（1）迁移导入（3分钟）：教师联系生活实际或利用多种手段创设问题情境导入新课，建立新旧知识间的联系，激发学生学习兴趣，使学生注意力集中到课堂中来。（2）自主质疑（2分钟）；数学、科学等学科利用学生已有知识积淀，引发认知冲突，使学生产生困惑，提出疑问，调动学生主动思考、积极探究的热情，培养学生假设、猜想能力；语文、社会等人文学科学生在课前预习基础上提出自己不懂的问题。教师适时引导学生辨析问题的价值，培养学生提出问题的能力，使学生带着困惑走进课堂。

2.自主学习（5分钟）教师将学生在质疑环节提出的问题与本节课的重难点结合梳理出主要问题展示给学生，引导学生开展自主学习。自学时要引导学生学会借助圈、点、勾、画、剪、折、拼、观察、实验等方法进行独立思考，在观察、比较、分析、概括、抽象的基础上学会思考，在尝试、体验、探究中寻找问题的解决。教师要给学生留有足够的时间进行自学。

3.自主合作（5分钟）

学生通过独立思考和自主学习，有的同学已经找到问题答案，有的还在困惑中，还有的虽然有解决问题的思路，但思考的正确与否自己还无法判断。学生的思维到了“不愤不悱，不启不发”的焦灼状态，他们渴望破解这种状态，这时学生的自主合作就产生了。自主合作的方式可以多样化，有的在汇报展示，有的在互相帮助，也有的在相互争论，还有可能在倾听学习，每种方式都是有价值的。学生思维在小组间经过碰撞达成共识后，小组自主合作就完成了。这一过程实现了学生在现实发展区向最近发展区的迈进。

4.自主改进（10分钟）

（1）展示反馈（6分钟）：学生通过自主学习和小组合作学习已经有一定比例的学生解决了教学问题，但是知识还没有系统化，没有形成规律性的認识；还有一些学生可能仍然不会；还有的可能出现了多种方法解决问题。这时教师要组织学生展示反馈独立学习和合作学习的成果，把学生的思维过程与结果全面、完整地呈现出来。汇报时要让学生敢于发表自己的独立见解，会用自己的话进行表达。其他同学要善于吸纳别人观点，融会贯通，改进完善自己。（2）小组讨论（2分钟）；真理越辩越明。再次小组合作讨论总结规律，提升认识，自主改进，自我完善。（3）教师讲解（2分钟）：教师在学生基本学会的情况下进行系统的讲解，重点讲解教学重点、难点和关键，进一步提高认识，掌握规律。

5.自主应用（15分钟）

教师根据课堂教学内容特点恰当设计分层练习：基本知识应用，综合拓展应用，实践创造应用。提高知识与生活的联系，切实学会利用知识解决生活中的问题。分层练习对学生的主动学习有很大的激励作用。如果能让学生进一步产生新的疑问，走出课堂，进行更广泛的探索和学习，将是我们教学追求的境界。

二、“五自主”课堂教学模式需说明的问题

一是“五自主”课堂教学模式只是一个基本操作流程，而且这个流程更适合于数学、科学等理科教学。对于语文、英语、社会等人文学科还要在此基础上进行一些教学变式。再加上同一学科还有不同的课型，因此要根据课型和教学内容要求有所变化，教学时间也可以自主调整。

二是“五自主”课堂教学模式核心是“自主”，但对于小学生来说是在教师主导下自主。迁移导入重在架起学生新旧知识之间的桥梁，引发认知冲突、激起疑问，教师要引导学生审视辨析问题价值，逐步学会提问。学生自主学习时教师要加强巡视，细心观察学生的思维过程，掌握班级每一名学生的独立学习的思维状态，适时调控学习进程。自主合作时教师要认真倾听学生的讨论，并迅速把学生的学习情况进行分类便于展示汇报。自主改进时教师要善于呈现学生多样化的思维成果，培养学生观察、比较、归纳、概括、总结的能力，从而进一步培养学生的思考能力；同时教师恰当精讲也是十分必要的，便于学生知识系统化。在自主应用中，教师练习的设计要有目的性、趣味性、层次性、实践性、拓展性。尤其要在分层练习上下工夫，调动学生主动应用知识的热情。

三是“五自主”课堂教学模式更适用于高年级。小学生随着年龄的增长，学生的自主意识不断增强。因此在实施“五自主”课堂教学模式中教师要从低年的启发引导，以教为主，转变到中年级的尝试放手，学教并重，到高年级以学生自学为主，教师精讲点拨为辅，教师逐步把学习的主动权交给学生，教师的作用也由教到扶到放，角色由“主演”到“导演”到“平等中的首席”，学生的自主学习意识和学习能力不断增强，成为学习的主角。

四是关注学生自主合作。（1）按异质分组组建好学习小组，做好小组分工，它也是平时学生学习最有效的组织；（2）把握合作时机，明确每次合作目的和合作任务，（3）促进多样化的合作方式的形成，如中心发言式、圆圈式、全通道式等提高合作效率。（4）培养学生在合作时的倾听能力。当然小组合作还可以不分组，完全由学生根据自身需要自由组合，这样合作目的性会更强。教师根据教学需要调控教学设计。

参考文献：

[1]郑其恭.教学模式研究引论[J].教育导刊，1996（Z1）.

[2]李植汉.“三自一导”教学模式探析[J].中学政治教学参考，1997（Z2）.