微课“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的应用探微

2014年新生开学之初，笔者调查了所教的3个不同专业班级共计128名新生在初中阶段的英语课堂行为（见表1），情况令人担忧。随着全球化社会的发展，英语作为一种国际语言在人们的日常生活和工作中显得越来越重要，掌握英语基础知识，运用英语进行交际的能力是中职生必备的技能之一。因此，如何解决这样的矛盾是所有中职英语教师值得注意和思考的。

表1 初中新生的英语课堂行为

一、微课“翻转课堂”教学模式概述

1.“翻转课堂”的概念。“翻转课堂”是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”。换句话说，就是把知识的学习放在课下，而把知识的巩固和问题的讨论放在课堂上进行。“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。2007年，该校的化学教师乔纳森·伯尔曼（John Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）做了教学课件并配上讲课的声音放在互联网上供生病没来上课的学生在家学习。后来，两位老师让班上全体同学都在家观看视频，然后在课堂上做作业并在课堂上答疑，这种方法得到了广大学生的喜爱。随后，“林地公园”高中在2012年1月30日举行了“翻转课堂”开放日，让更多的家长和教师了解这一教学模式。这样，“翻转课堂”教学理念和模式就被推广开来了。随着互联网的发展，开放教学资源运动得到了很快的发展，“自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展”。

2.微课的概念。“微型视频网络课程”简称为“微课”，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科的知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等） 而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。

3.基于微课的“翻转课堂”教学模式。笔者在概念理解的基础上设计出基于微课的“翻转课堂”教学模式的概念图（如图1所示）。由图可知，基于微课的“翻转课堂”教学模式具有以下的特点：①翻转了教师角色。教师角色的翻转主要体现在课中，改变了教师在课堂上居高临下、一言堂的局面，与学生的身份平等，意在传授，学生的合作、探究并受到重视。②翻转了学生角色。首先是学习内容的创建，在教师的设计下找出自己的疑点和难点，学生自主创建学习内容。在教师的指点下，通过探究式活动能独立或与小组解决问题，真正做到了自主学习。③翻转了学习时间和空间。翻转课堂后，利用微课视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握。④翻转了评价角度。翻转课堂后，课堂评价可以实现“四评”。“一评”是学生检查自己的学习效果和学习，“二评”是在小组任务后学生互评，“三评”是教师点评，“四评”是客观评：课后测试和微课资源浏览点击情况。

图1 基于微课的“翻转课堂”教学模式概念图

二、微课“翻转课堂”在中职英语教学中的应用调查与分析

1.调查问卷。2015年1月，笔者在所教授的3个不同专业班级共计20名学生就2015-2016第一学期英语微课课堂进行了问卷调查。为了提高问卷调查的真实性与普遍性，问卷当场发放，当场收回，所调查的学生涵盖了一、二、三年级三个不同层次的学生。问卷表如图2所示：

图2 问卷表

2.问卷调查结果与分析。通过整理数据，发现中职学生群体中，超过半数以上的学生在英语课堂中经常注意力不集中，说明中职英语课堂需要有足够的魅力吸引学生。学习基础差，导致他们在上课过程中跟不上老师的步伐，对于讲过的内容仍然有不理解的地方，但又羞于提问。而教师未来人完成大纲要求而不能降低授课进度。“微课”恰恰能让学习跨越时间限制，使学生可以在课后复习，强调学生自己提出问题并解决问题，学生能有地放矢，在课堂中解决自己的疑惑而基于微课的“翻转课堂”能有效地提高学生学习英语主动性。这种主动性是指让优等生提前预习，在课堂中有较高的存在感和满足感；让后进生在课堂上能有片刻的参与，而不是一味地呆坐。长期“片刻的参与”如同滴水穿石，能改变不好的学习态度。基于微课的“翻转课堂”中，对学生的学习兴趣，学习态度和学习效果都有积极地影响，如相对传统的讲授课，学生更愿意参与“微课”英语课堂。基于中职学生的年龄和心理特点，教师制作生动而轻松的微课，如动画、电影、歌曲等更能吸引学生的兴趣。此外，学生自己制作“微课”也是一种很吸引眼球的手法，但是需要教师指导。

二、微课“翻转课堂”的案例与启示

1.借用“微课”导课，吸引学生注意力，提高学生学习兴趣。以Unit7So much to do before we go travel中的Speaking为例，如果英语老师直接以Do you like traveling?进行导入，显得很空洞，调动不了学生的兴趣。于是，笔者从网上下载四段关于四个不同旅游景点的视频，并带有英文介绍，要求学生在看完后能说出自己想去的地方和原因，并根据学生的选择将班级重新分组，为后面的任务奠定了基础。通过这样一段有趣的视频导入可以让学生很轻松地进入课堂，并对接下来的任务充满好奇，使课堂参与率得到提高。

2.巧用“微课”解决学习难点，化解学生对英语学习的畏难情绪。本案例中笔者利用角色扮演翻转了课堂，让学生在角色情绪中找出了疑点，用“微课”的形式清晰地讲解了“职位申请表”的理解和填写（见图3），学生学起来不仅速度快，而且很轻松。

图3 案例图

3.利用“微课”制造情境，激发学生参与热情。“情”是指学生对于教学内容产生一种互相感染的效应。“境”是学生进行有意义学习的认知背景。学生需要一个温馨和谐、平等安全的心理环境，需要一个互有利于思考、观察、实践的自主探究环境。从而不断激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲。例如，在学习Would you like to order？这个单元时，教师组织学生自己当演员拍摄了一个在餐厅点餐的视频，并且打上了对白字幕。参加拍摄的学生会关注自己的表现，没有参加拍摄的学生也对自己同学的参与充满兴趣，“情”由此产生。学生的课堂任务是能口头完成餐厅点餐的日常对话，而微课视频恰好提供了范例，“境”由此产生。

综上所述，中职英语学习在新时期呈现出新情况，这对教师提出了新挑战。基于微课的“翻转课堂”教学是与之俱进的产物，符合信息时代的学习习惯，必然受到学生的喜爱。教师应不断思考并在教学设计的科学性和有趣性之间寻找平衡点，力求既保持教学内容翔实严谨又做到呈现形式活泼生动，从而实现最佳教学效果。