刍议“让学引思”视域下提升小学数学教学质量的策略

丁秋露

摘 要：学生是学习的主人，是教学中的主体，因此，在实际的教学中，教师应多予以学生以关注和尊重，并引导其不断地进行自主学习与探究，以便能充分发掘其潜能。“让学引思”有利于学生更好地融入日常的课堂教学，从而促使其及时地发现问题、分析问题和解决问题，这对学生主动发展与创新发展的实现是十分有益的。对“让学引思”视域下的小学数学教学进行分析，希望能帮助其他教师提高教学质量。

关键词：“让学引思”；小学数学；教学质量

“让学”使得教学的本质得以切实体现，这一教学理念倡导教师应在实际的教学中，尽可能地将课堂、机会等让给学生，让其在自主学习的过程中充分发挥自身的主观能动性，以实现创造性的发展。“引思”的本质是教师应不断帮助学生改进学习方式，以便使其养成良好的学习习惯，与此同时，还能提高自身的实践能力与思维能力。

一、让学生自己设定学习目标

让学生自己设定学习目标，有利于教师更好地对他们实施分层教学，从而有效提升各层次学生的学习效率。为此，在实际的教学中，教师应先引导学生为自己设定好基础学习目标，即所有学生都要达到最基本的目标。之后，再对其进行进一步的引导，让他们明确好自身的个体目标，即发展性目标。基于此，教师可让学生依据自己定的目标进行自主学习，并在其学习的过程中，注意观察和了解学生的学习状况，以便能及时对其进行必要的帮助。

例如，在教学“图形的运动（一）”的时候，教师必须要对学情进行一番分析，即学生通过阅读课本，已经初步认识了轴对称图形的基本特征。不过，在具体实践的时候，不少学生对轴对称图形的判断上会有一些问题。所以，教师应基于“轴对称图形的判断”着重对学生进行引导。具体来说，教师可以这样去做：首先，教师应先向学生提问：“同学们，通过阅读，你们想从这一节中学习哪些知识呢？”并引导其将自己的学习目标写到课本上，借此来激发学生学习的积极性。接着，教师以小组为单位，向学生发放一些轴对称图片、剪纸，然后让学生基于对这些图片和剪纸的观察，去联想生活中的轴对称图形（如雪花、书本、篮球等），并将这些轴对称图形写到一张纸上，看哪一组在规定时间内总结得最多。学生在合作探讨的过程中，能够深化对轴对称图形的认识，从而促使学生更好地对轴对称图形的本质进行把握，这对教学目标的有效达成具有十分积极的促进作用。

二、让学生自己提出问题

常言道：“学贵有疑。”学生唯有对所学的知识产生了疑问，其求知欲与探索欲才能被有效激发，从而能促使其以更加积极的态度去学习数学。不过，由于传统教学模式的影响，有相当一部分学生已经养成了被动接受知识的习惯，也正因为此，其探索问题的意识会比较薄弱，以至于其在学习的过程中，常常无法发现比较有价值的问题。针对于此，教师在实际的教学中，应尽可能多地赋予学生向教师或同学进行提问的权利，以便使学生养成大胆提问、大胆质疑的优秀品质。数学问题所具备的价值主要存在于学生解决它的过程中，学生所提的问题不仅包括与所学内容关系紧密的主要问题，也可以是其在学习过程中随机生成的零散问题，换言之，教师在鼓励学生大胆提问的同时，还必须要包容其所提出的各种个性化的问题。

比如，在教学“角的初步认识”时，教师不妨先通过多媒体大屏幕为学生展示生活中的各种角，如足球门与地面形成的角、单双杠与地面形成的角、相机三脚架中所包含的角、钟表表面上时针和分针形成的角等，基于此，教师让学生基于这些角的大小对它们进行分类，并在这个过程中告诉学生什么是直角、什么是钝角、什么是锐角。接着，教师让学生将他们的分类成果展现出来，然后引导其说出自己在分类过程中产生的各种疑问，并引导学生以小组为单位对相应的问题进行讨论。等小组讨论完成以后，教师可以先不对学生进行评价和指导，这样做，可以有效地将问题变成悬念，从而促使学生在后续的学习和探讨中，進一步深化对相应问题的理解和认识，有利于学生有效地解决问题。在教学进展到差不多三分之一处时，教师再向学生提问：“同学们，你们的问题都解决了吗？让我们进一步地讨论一下吧！”这样做，可以促使学生将自己的问题以及自己之前的学习结果及时地分享给其他同学，在师生与生生共同探讨的过程中，教师可针对学生的反馈，予以其必要的启发与指导，从而使学生的问题能够被彻底清除。

总而言之，教师基于“让学引思”理念授课，能够有效发挥学生在课堂教学中的主体性作用、活跃课堂教学的氛围、提高学生参与数学学习的主动性与积极性，从而使小学数学教学的质量获得显著提升。因此，其他教师应当要对“让学引思”这一理念予以充分重视，并结合自身的教学状况以及学生的学情，灵活地将其贯彻到实际的教学中。

参考文献：

[1]吕花.构建让学引思的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2017（4）：50.

[2]邓森.谈让学引思理念下培养学生数学素养[A].2017年9月全国教育科学学术科研成果汇编[C]，2017：1.