践行正面管教学做幸福师者

李伟

摘 要：正面管教是以阿德勒的“个体心理学”为理论基础，倡导“和善而坚定，既不惩罚也不娇纵”的教育孩子模式。主要介绍在教育实践中运用正面管教的理念和管理工具改善师生关系，建立和谐的家校关系所取得的教育成效，具有一定的指导意义。

关键词：正面管教；鼓励性语言；自省模式；共情倾听

鲁道夫·德雷克斯说过：“一个行为不良的孩子，是一个丧失信心的孩子。”为此，作为一线的教育者，在树立孩子自信、培养孩子人际交往等方面，我们应做到如下几点：

一、实施正面管教，增强孩子自信心

缺乏自信的孩子，是因为长期没有被父母、老师看见，内心那颗稚嫩而又敏感的“种子”被遗忘在黑暗的角落。缺少了长辈们关爱的雨露，迎来的是一次又一次批评指责的狂风暴雨。渐渐的，这些发展中有着独立意义的鲜活个体被贴上了班级“捣蛋鬼”“多动症”“后进生”的标签，任凭你说上百次：“你怎么又不遵守纪律？一点也不听话！”“站好，不许打闹！”他们依旧我行我素，对你的话置之不理。

高×小朋友在入学初就表现得异常好动、顽皮。一年来，在课堂常规和与人交往等方面仍没有丝毫长进，在与他无数次的斗智斗勇下，这个孩子越发让老师们焦头烂额、不知所措。在一次机缘巧合下，那时恰逢学校筹备新生入队仪式，每班需要推举选出一名优秀的旗手代表班级到台前领队旗。我让高×来办公室一趟，我抚着他的肩膀对他说：“你是选择犯错公开亮相还是受表扬公开亮相呢？”他坚定地答：“我想选择受表扬公开亮相，可是我肯定不行的。”我用鼓励性的语言接着对他说：“行不行我们试试不就知道了吗，老师看好你，想把这次机会给你。只要我们认真练习，利用周五夕会课模拟练习，有老师和同学们一起帮助你，我相信你能行。”他默默地点点头，内心并不确定自己会顺利完成这项光荣的“任务”。接下来，我们利用夕会课让高×进入角色扮演，在群体中得到认可的他，自信心得到了提升，在新生入队仪式中，高×以昂扬的英姿、认真的踏步获得了家长和同学们的一致好评。从此，班级里的高×变了个人，他能正確表现自己，和同学相处变得更加和谐。同时，他发自内心地爱班级、爱学校。

于永正老师也在《做一个学生喜欢的老师》里提出：“一个爱的拥抱，一句鼓励性的话语，既鼓励孩子，也鼓舞了自己。”

二、利用正面管教，化解生生矛盾

面对孩子间发生的冲突和矛盾，老师不要急于干涉或阻止，静观其变，该出手时再出手。当然，如果孩子们发生暴力冲突，涉及安全隐患，应及时制止。

课间，星×和乐×又因为一点小事而在走廊上吵得脸红脖子粗，孩子们纷纷到老师这里告状，当我走过去看到两个小家伙儿仍在气头儿上怒火难消时，我将两个孩子叫到办公室，“能告诉我刚才发生什么事了吗？”乐×说：“他用班牌打我。”星×反驳道：“是你排队走路总打打闹闹，我都提醒你了，可你不听还骂我。”乐×委屈地掉下泪：“那你也不能打人呀！”我温柔地接过话来对他们说：“孩子们，刚才你们说的都是别人，现在说说自己做了什么。”当两人各自从自己的角度分析问题时，老师相机鼓励道：“看，你们都能从自身找原因了，这次聪明的你们一定知道，如果再发生这样的事该怎么做。”乐×主动说：“老师，我有错在先，下次排队走路时要不打不闹。”星×不好意思地挠挠脑袋，脸红得像个苹果说：“我也有错，我应该好好和他说，不能动手打人，太不对了。”

循循善诱，疏导情绪，大事化小小事化了的最重要的方法——开启孩子的自省模式。当老师介入其中并试图解决一种关系中的问题或使其改变时，情况可能只会变得更糟。要倾听他们在相处中遇到的难题，倾听会给孩子们一个发泄的机会，并且常常会带来对事情的洞察和解决方案。同时，也能在倾听中，彼此尊重，化解生生矛盾，提升学生交往技能。

三、巧用正面管教，优化家校共育

在家校沟通共育过程中，我认为应以积极的心态、温和而不失坚定的语气，将教育方法和理念传达给家长，让家校在育儿路上达成共识，对今后的工作开展十分有必要。我通过开家长会、好书推荐、为新平台分享育儿经验和个别交流等方法来优化家校共育，让正面管教深入家长内心并成为他们的自觉行为。我班俊×小朋友会和妈妈撒谎，每次在家校沟通中，怒气冲冲的俊×妈妈总会这样说：“老师，你放心！我也绝不容许孩子撒谎，等我回去狠狠揍他一顿。”很多父母都会用暴力的方式解决孩子在成长路上所犯的小错误，很多父母也默认为，凡是老师反馈的情况都是不好的，都要回来揍一顿、骂一回才能解决问题。为此，进入恶性循环中。我和家长推荐育儿书籍《正面管教》，我利用家长会告知他们教育孩子时要理智有耐心，我通过角色扮演教家长们使用正确的语言，当孩子撒谎时，不要说：“这不是真的。”而要试着说：“再多告诉我一些吧。”不要说：“你又在撒谎，想好了你再说！”而要试着说：“当你告诉我这些时，你听上去很紧张，让我们坐下来谈谈吧。”

教育的本质：每个人都是独一无二的个体，每个生命体都是一粒种子，这粒种子的生长需要土壤、空气、阳光、雨露、肥料，而我们需要做的就是为这些生命体提供以上所需的必备“食粮”，接下来的事情交给他们自己完成，耐心陪伴，静待花开。

参考文献：

简·尼尔森，琳·洛特，斯蒂芬·格伦.教室里的正面管教[M].北京联合出版公司，2014.