注重实效，让第一课时焕发精彩

范群

第一课时该如何教好？下面笔者结合多年来的课堂教学实践和探索，从第一课时教学的三个着眼点出发，谈谈自己在课堂教学中的思考和做法。

一、创设课文情境，唤起阅读期待

1.激趣

第一课时学生刚刚接触新的课文，能否激发学生的学习兴趣，让学生很快进入学习状态，至关重要。我认为，课的开始教师要努力创设情境，采用有效的方法导入新课，让学生在教师激情的话语中，在恰当的背景中走进文本，从而激发学生的阅读兴趣，产生强烈的阅读期待，真正做到“课伊始，趣已生”。例如，在教学《九色鹿》一文时，我是这样来导入新课的：我先用课件展示惟妙惟肖的敦煌壁画，然后在孩子们的赞叹声中自然而然地引出课题：“在第257窟的西壁上有一幅以连环画形式出现的壁画名叫《九色鹿》，今天，我们来学习一篇新的课文，名字也叫《九色鹿》。课文就是根据这幅壁画的內容改编而成的。大家想不想读一读这个故事？”这样，学生的阅读兴趣被激发，水到渠成地引入新课的学习。

2.设疑

有句俗话叫“先睹为快”，它十分准确地说出了我们的阅读期待。拿到一本新书，大家都会迫不及待地阅读感兴趣的内容。那我们换位思考一下：学生读到一篇新的课文，他们最想看的是什么？当然是故事情节。新课学习前，我们可以从课题入手制造悬念，启发学生围绕课题提出相关问题，然后带着问题去读文本，更能调动孩子的积极主动性。在初读课文后，鼓励学生围绕文本内容提出有价值的问题，教师再适时地进行归纳、调整，梳理出几个主要问题，以培养学生质疑问难的能力。

例如，在教学四年级《公仪休拒收礼物》第一课时，在学生初读课文的基础上，让学生质疑问难，并鼓励学生提出有价值的问题。一时间，所有的孩子都开始静默思考，一个个有价值的问题随即冒了出来。有的问：“公仪休爱吃鱼吗？”有的问：“公仪休是怎样拒收礼物的？”有的问：“公仪休喜欢吃鱼，为什么拒收鲤鱼呢？”其实，弄清楚这几个关键问题，本课的重难点也就迎刃而解了。

二、有效初读文本，整体感知

初读课文的重要目标是培养学生的认读能力，就是让学生拿到一篇新课文，通过自己练读和教师指导，能读准生字字音，结合语言环境，初步感知部分词语大意，并能把课文读得正确、流利，知道“文章之大概”。第一课时，我们要扎扎实实地落实把课文读通、读准、读顺这一教学目标，从而让学生在读中整体感知课文内容。

1.自读，把课文读通

读通课文，是培养学生阅读能力最重要、最基本的要求。教学中，教师要给学生充分的读书时间，要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，不求速度，但求正确。充分练读之后，指名试读，组织学生按照“五不”的要求评议，做到不读错字、不添字、不漏字、不回读、不读破句，让朗读不流于形式，让每个学生都能实实在在地读好课文。

2.范读，把课文读顺

范读是语文课，特别是第一课时不可缺少的重要环节。教师给学生声情并茂地示范朗读，把声音、语气、表情、动作、神态等多种信息传递给学生，让学生在听读的过程中被文本的精彩处感染，产生自己读书的迫切期待。我在教学三年级课文《哪吒闹海》时，是这样处理范读的。

师：同学们想不想听老师来读？

（教师声情并茂地范读课文，学生鼓掌。）

师：谢谢大家的鼓励。听出来老师读的和你们读的有什么不同？

生：你读得很有感情。

生：我听你读，觉得很带劲，像讲故事一样好听。

师：谢谢。怎样才能读得像讲故事一样好听呢？

（句子间注意停顿，语气自然。）

师：你再来试着读一读。

师：读得不错。老师还想再来读读这一自然段，这次你们听我读，不看书，看我的脸，注意观察我读课文时表情有什么变化。

（教师表情丰富地朗读课文，学生观察点评。）

师：我们朗读时还要注意表情，因为表情能表情达意，传达感情，能学着老师的样子带上你的表情试着读一遍课文吗？（指名读）

师：真好！

加里宁说：“再也没有任何人像孩子的眼睛能捕捉一切细微的事情。”当老师的范读真正拨动了学生的心弦，何愁学生不会在倾听、比较与练习中学会朗读呢？

3.默读，把课文读懂

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”对于篇幅较长的课文，我们可以让学生默读，在教学中引导学生通过默读全篇，把握课文的大意和谋篇布局。

如我在执教五年级《变色龙》第一课时，默读要求如下：

（1）3分钟内默读完一遍。

（2）默读第二遍，试着用自己的话简单说说故事的大意。

（3）再次默读课文，思考这样几个问题：课文主要介绍了变色龙的哪几方面内容？从中你感受到什么？

这样一边默读，一边点拨学生，既能保证默读时间的充裕，又能帮助学生厘清课文的思路。通过交流学生明白，课文先介绍变色龙的外形，然后介绍它的变色本领。这样在简单的问答之间，课文的脉络就清晰了。

三、夯实字词训练，有效识字

学习生字新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，特别是低年段，识字写字是小学语文教学的重要部分。教师要舍得花时间，把识字学词抓细抓实。

1.在具体语言环境中识字，学以致用

我的做法是让学生在读课文中认字：（1）第一遍读课文时圈出生字、读准字音、画出生字组成的词语，读完第一遍课文后，和同桌一起读一读、认一认生字词，互相帮助，共同学习。（2）让学生当小老师把容易读错的字音带领全班学生一起学习。（3）把生字放到一定的语言环境中学习，给生字组词，交流由生字组成的常用词，学生既掌握了生字的音、形、义，又学会了灵活运用生字，真可谓一箭双雕。

2.识字中巧妙穿插写字指导，读写结合

读中练写，提高识字的有效性。

总之，语文教学的本位就是重积累、重感悟、重读书，我们的第一课时紧紧围绕读书、识字写字、整体感知课文内容这一目标，多动脑筋，上起来也就扎实有效。