互联网+时代高中英语微课新探

祝敏娟

摘 要 随着“创建教育现代化”的推进，微课将英语教学与现代信息技术完美结合。阐述微课的产生和定义，论述微课在高中英语教学中的具体运用以及微课运用的局限性。

关键词 微课；高中英语；词汇教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）11-0083-03

1 前言

随着互联网技术不断发展，越来越多的事物被冠以“微”的名号，微博、微广告、微营销、微信和微电影等“微”事物不断出现，微时代也悄然来临。多媒体技术和移动通信技术等正逐渐融入人们的生活，教育也随之不断发生改变，微课程教学渐渐走入人们的视野。

2 微課的产生和定义

美国北艾奥瓦大学LeRoy A. McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）[1]以及英国纳皮尔大学T P Kee

提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）[2]

的新型教学模式，被认为是微课的雏形。2008年，美国新墨西哥州圣胡安学院的David Penrose教授提出微课程（Micro Lectures）的概念，认为微课程包括课程内容（在线教学短视频）、教学任务和教学活动。

2010年，广东省佛山市胡铁生老师率先将微课程引入国内，提出微课是“微型教学视频课例”，其主要目的是满足师生自主学习的兴趣[3]。微课是微课程的简称，是按照新课程标准，以互联网技术和移动通信技术为依托，以微型教学视频为载体，以某个学科知识点或教学环节为内容的一种新型的教学形式。微课，不是简单的课堂教学录像，而是充分利用现代教育技术的优势增强教学内容的艺术表现力和情景感染力，成为一种新的资源类型。

3 微课在高中英语教学中的运用

高中英语词汇教学 词汇教学是高中英语教学的重点，包括单词的意义、词组的搭配和固定句型等。很多高中生认为，自己只要买一本配套的英语词汇书，就可以完全掌握英语词汇的学习。然而，这种想法是片面的。因为高中英语词汇的内容分为识记模块、理解模块和运用模块，其中的运用模块难度较大，需要教师进行课堂讲解。

笔者认为，高中英语词汇里面的识记模块和理解模块，内容比较简单，比较适合制作微课，方便学生的课前自主学习。如在进行“English around the world”教学之前，教师可以制作下面三种不同种类的词汇微课。

1）重点词汇微课。本单元的“阅读”（Reading）部分的文章标题是“通向现代英语之路”，简要地说明了英语语言的起源、发展变化、形成原因，以及它的发展趋势。在进行该篇文章的整体教学之后，学生对文章的内容已经熟练掌握，此时教师需要引导学生把握文章中的重点词汇。教师根据该篇文章和教学大纲圈出重点词汇：even if/even

though，play a part in/play a role in sth，because/

because of，such as，voyage/journey/travel/trip/tour，

frequent/common/ordinary/general/regular，come about/

come across/come along/come around/come on/come out/

come over/come up/come up with/come true。制作微课时添加以上词汇的中文解释和英文例句，这一类词汇微课是所有学生必须掌握的内容。在进行词汇课堂教学之前，学生可以自学重点词汇微课，对自己不懂的词汇做好标注，留待课堂上听教师讲解。

2）简单词汇微课。本单元的“语言学习”（Learning about Language）部分由“词汇学习”和“语法学习”两个部分组成。其中“词汇学习”部分通过练习，帮助学生巩固本单元学习的新单词和短语，但是由于练习的内容比较简单，教师可以考虑利用这部分内容作为英语学困生的训练内容。教师还可以从“词汇学习”部分中圈出简单词汇，如recognize，straight，usage，actually，identity，

fluent/fluently，command，official，native，spelling，

African，Spanish，eastern，southeastern，apartment，accent，at present，make use of，gradual/gradually，并将它们的中文意思和构词法添加进微课中，该类词汇微课是帮助英语学困生夯实英语基础的内容。英语学困生可以先自学简单词汇微课，然后完成“词汇学习”的练习。

3）拓展词汇微课。本单元“热身”（Warming Up）部分设计了两个练习，通过对同一个事物的不同表达，展现英语在不同国家的差异，让学生真正感悟美国英语和英国英语的差异。由于课本上罗列的词汇有限，教师可以考虑寻找更多的相关词汇，激发英语学优生的兴趣。针对美国英语和英国英语的差异，教师可以从教材外搜索拓展词汇，如bar/pub，bathroom/toilet，candy/sweets，cookie/

biscuit，eraser/rubber，garbage/rubbish，stove/cooker，

living room/sitting room，Santa Claus/Father Christmas，

elementary school/primary school，high school/secon-

dary school，the first floor/ground floor，在制作微课时添加它们的中文解释。此类微课有利于英语学优生扩大词汇量。

高中英语语法教学 英语语法教学的主要方法是归纳法和演绎法。由于高中英语语法内容繁多，运用灵活，很多学生即使在课堂上认真听讲，课后把所有的语法点全部记住，也不一定能够解答相关的语法题目。即使是同一个语法点，有些学生可能需要听几遍才能明白，这时教师需要把每一个语法点讲解N遍，同时扮演“复读机”的角色吗？面对错综复杂的英语语法，学生仅仅依靠教师在课堂上的讲解，显然是达不到预期效果的。笔者认为，由于高中英语课堂时间有限，教师可以用微课辅助英语语法的课堂教学，使学生在课外自主进行语法学习。

如“Earthquake”单元的语法部分是定语从句，涉及的要点是关系代词（that，which，who，whom，whose）的用法。教师在制作微课时，内容可以分为两个部分：解说基本概念和关系代词的应用。

解说基本概念，指的是教师可以运用课文中的相关句子解释定语从句的含义和功能。如“But the one million people of the city， who thought little of these events，

were asleep as usual that night”，指出该句中的先行词是people，定语从句“who thought little of these events”的位置处于先行词people的后面，关系代词是who。

关系代词的运用，指的是教师通过表格说明关系代词的功能，即引导定语从句，并且在定语从句中充当主语、宾语、定语等语法成分，如表1所示。

除了使用表格之外，教师还可以将定语从句的相关例句添加进语法微课中。如：

1）Whats the name of the boy whose bicycle you borrowed？

2）I dont know the man to whom I spoke on the phone just

now.

3）He is a person who always thinks more of others.

4）The woman who/whom Jack was sitting next to on the plane talked all the time.

5）The beds that/which we slept in last night werent com-fortable.

学生在听取语法微课时，可以在自己的语法盲点区选择重复听课，一方面可以培养自主学习的能力，另一方面可以避免教师的重复讲解。在英语课堂上，教师可以收集学生听取语法微课后的疑难问题，在课堂上进行答疑解惑。

高中英语阅读教学 对于高中生而言，英语阅读的两大问题是词汇和阅读方法。英语成绩优异的学生一般词汇量较大，有着良好的阅读习惯和阅读方法，所以阅读理解对于他们来说比较容易。但是，同一个班级存在英语基础中等甚至薄弱的学生，他们遇到很多生词都需要查字典，在阅读英语文章时感到比较吃力。教师如果选择在课堂上对英语文章里出现的单词都逐一解释，可能会使得课堂效率降低。一方面会浪费课堂时间，因为英语成绩一般的学生听了之后来不及做笔记；另一方面会使得英语优异的学生失去听课的兴趣，因为那些词汇对于他们来说并不是生词。

笔者尝试把微课融入高中英语阅读教学中，在进行阅读教学之前，事先猜测英语基础一般的学生可能不认识哪些单词，把这些单词作为生词标注出来；然后制作一个英语阅读词汇微课，里面不仅有生词的清单列表，还有生词的读音、词义和例句的详细讲解。如文章节选：

Those who would attain the heights reached and kept by great men must keep their faculties polished by constant use， so

that they may unlock the doors of knowledge， the gate that guard

the entrances to the professions， to science， art， literature， agri-culture——every department of human endeavor.

猜测可能需要圈出的生词有attain，faculty，polish，

constant，endeavor，然后在微课中先制作生词清单“Words Lists： 1.attain， 2.faculty， 3.polish， 4.constant， 5.endeavor”，最后依照生词清单的顺序在微课中制作生词含义和运用的具体讲解。之所以在微课中设计英语生词清单，是为了让所有学生在阅读英语文章前，通过微课中的生词清单快速发现自己不懂的生词，有选择地听取微课中关于某个生词的讲解。如果微课中的生词清单里出现自己已经掌握的词汇，学生可以根据自己的实际情况，选择“快进”的方式跳过该词汇的讲解，省去不必要的机械重复。

然而，词汇的掌握只是英语阅读的基础，高中生还需要养成良好的阅读习惯，掌握一些基本的阅读方法。在英语文章的阅读中，学生经常存在一些问题，例如：有些学生喜欢逐字阅读，一旦遇到生词就会心里紧张，失去继续往下阅读的信心；有些学生喜欢先看英语文章后面的题目，发现题目很难看懂，仍消耗大量的时间研读题目，浪费阅读英语文章的时间；有些学生看完整篇英语文章后，面对后面的问题却无从下手。面对种种问题，教师如果仅仅依靠课堂时间，不仅要讲解英语阅读技巧，还要讲解英语文章后面的练习，时间会显得不充裕。

面对学生的英语阅读问题，笔者认为可以尝试制作介绍英语阅读习惯和英语阅读方法的一系列微课。除了制作一个关于良好阅读习惯的微课，教师还要根据英语阅读后面的题目进行分类，包括主旨大意题、细节分析题、推理判断题、作者意图题等，然后根据分类来制作相关主题的微课。这样，学生可以根据自己的实际情况选择听取不同主题的微课，然后运用掌握的阅读方法阅读英语文章。

4 微课运用于高中英语教学的局限性

制作微课，需要教师熟悉教学内容，研究认知心理学，拥有良好的讲授技巧，借助数字化手段在最短的时间内完成最优质的知识传递[4]。有时高中英语教学素材会有瑕疵，如有些音频素材存在噪音干扰，有些视频素材的分辨率过低，有些微课视频会出现漏光或黑边，等等，这些都需要额外的资源和技术去完成。

学习微课，需要学生具有较强的自控能力。对于一些自控力较差的学生，在英语课堂上他们难免会出现走神的情况，在课外可能不会认真学习微课。因此，如何保证课后学习微课的效果以及如何发挥教师在学生自主学习微课中的作用，是一个值得认真思考的问题。

5 小结

在以信息化为特征的知识经济时代，微课的出现使教育信息化呈现出新的面貌。在慕课背景和翻转理念下，应该培养学生的自主学习能力，使微课成为高中英语课堂教学的补充和提升，提高高中英语教学效率，推动英语教学改革发展。

参考文献

[1]McGrew L A. A 60-Second Course in Organic Chemi-

stry[J].Journal of Chemical Education，1993，70（7）：543.

[2]Kee T P. The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（7）：100-101.

[3]胡鐵生.“微课”区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.