基于蓝墨云班课的分子生物技术课程过程性评价的研究

孙博文

(上海健康医学院，上海 201318)

以总结性评价为主的传统教学评价，是在教学活动完成后对教学效果的评判。过程性评价主张对学习的动机态度、过程和效果进行三位一体的评价。如何把总结性评价和过程性评价结合在一起，提高教学评价的有效性，是很多教师关心的问题。蓝墨云班课是一款可安装在手机上的APP软件。通过使用该软件，教师可以实施信息化教学，学生能够参与教学而不受时空限制，软件还能实时收集学生的学习行为大数据。为研究蓝墨云班课对课程教学的影响，我们在生物技术专业分子生物技术课程教学中进行了尝试。

1 对象与方法

1.1 研究对象

选取我校2014级生物技术专业2个班级的学生作为研究对象。一班35人，二班33人。学生经过高考统一招生录取，随机分班，2班学生在年龄、性别、入学成绩上无差异。2个班级使用的教学资源、蓝墨云班课经验值给分方法、期末考试试卷均相同。

1.2 研究方法

1.2.1 教学方法 蓝墨云班课软件的使用方法如下：课前，通过蓝墨云班课网上平台上传学习材料，用于学生预习。课堂上，使用蓝墨云班课手机端APP进行小测验、头脑风暴等活动，积极与学生互动，手机端APP可收集学生的过程性学习数据，例如主动参与讨论的次数、获得教师点赞的次数等。课后，通过蓝墨云班课网上平台布置作业或小组任务，学生之间可以互相点评，也可以在讨论区提问，教师和学生都可以参与答题。

在进行教学评价时，2个班级都采用蓝墨云班课过程性评价和传统的总结性评价相结合的方式进行考评。传统的总结性评价即期末卷面考试分数，过程性评价采用蓝墨云班课软件提供的经验值分数。教师在蓝墨云班课上发布的每一项学习资源和活动，都赋予一个经验值分数，学生完成学习任务即可获得经验值，作为过程性评价的指标。

1.2.2 数据收集 分别收集每个学生的蓝墨云班课百分制经验值分数，所有学生获得经验值分数的方式都按照蓝墨云班课软件系统的统一设置进行，不同教学活动的经验值权重可以不同。学生期末考试卷面分数采用百分制。本研究使用的主要统计学方法为相关性分析，因此2个班级都设为实验组，以体现研究的可重复性。

1.3 统计学处理

应用SPSS16.0软件进行统计学分析，以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 经验值能全面反映学生平时的学习情况，是过程性评价的良好手段

蓝墨云班课的经验值分数来自教师在蓝墨云班课上开设的各种项目活动，例如视频资源学习、讨论答疑、测试活动等。学生通过手机或网上学习这些资料获得相应的经验值分数，该分数与单项经验值总分的比值换算成百分制分数后即该生的单项经验值分数。这个分数还可以通过加权，获得最终的百分制经验值分数。分子生物学技术蓝墨云班课可获得经验值的教学活动种类很多(见表1)，充分体现了过程性评价的各个环节，能反映学生的整个学习状态。

表1 蓝墨云班课经验值加权比例

2.2 经验值与期末卷面成绩呈显著正相关，提示经验值具有预测期末考试成绩的功能

蓝墨云班课百分制经验值能充分反映学生的平时学习情况，那么经验值是否与期末考卷面成绩有一定的相关性？或者说，经验值是否能预测学生的期末考试分数？通过统计学相关性分析，参与这次蓝墨云班课教学的2个班级，百分制经验值和期末卷面成绩呈显著正相关(见表2)，这提示学生经验值分数与期末考试分数有线性关系，经验值越高的学生，期末考试卷面成绩越高。因此，通过分析学生一个阶段学习的经验值，可以预测该生在期末考试中的表现，为发现学习有困难的学生提供了可能。

表2 蓝墨云班课经验值与期末卷面成绩的相关性分析结果

2.3 分析经验值能发现学生学习状态的差异，为分层教学提供依据

在过程性评价中，强调对整个学习过程的监控。随着学生参与教学活动项目的增加，蓝墨云班课经验值分数是动态变化的。因此，不同学生间的经验值分数将可能出现明显的差异。通过定期追踪学生的经验值分数，可发现一些学生的经验值分数远低于班级平均值，这些学生被称为“离群学生”。教师通过分析这些学生的学习行为数据，发现有的学生在视频学习、头脑风暴中得分为零，说明平时基本不主动参与学习，是需要教师关注的学生。对于经验值分数特别高的学生，结合他们平时测验成绩和作业完成水平，如果的确优秀，可以挑选这些学生参加大学生创新性实验和技能大赛，充分发挥优秀学生的潜力，实现分层教学。

3 讨论

3.1 蓝墨云班课结合传统总结性评价的优势分析

蓝墨云班课的经验值，是过程性评价的有效手段，充分体现了过程性评价的目的和方法。过程性评价是为了帮助学生发现学习中的问题，是为了让学生提高主动学习的能力。在蓝墨云班课经验值中，特别设置了问卷调查、小测验等项目，这些项目都可以在课堂上随时开展，有利于学生发现自己学习的薄弱环节并检验学习效果。蓝墨云班课还设置了课堂抢答、投票、讨论答疑等内容，这些活动提高了学习过程的趣味性，增加了学生的学习热情。由于经验值是实时滚动发布的，学生的学习成果得到及时反馈，有利于主动学习习惯的养成。课程结束后，教师对蓝墨云班课的使用情况进行了座谈，发现经验值特别低的学生的确平时不学习，期末成绩也比较差，其他科目的学习情况也不尽人意。因此，经验值还具有预测学生学习效果的功能。

在传统的教学评价中，平时成绩一般包括实验报告分数、课堂测验分数等。但传统的平时成绩无法反映学生学习时间的长短，无法反映学生参与课堂教学的活跃度，更无法体现学生主动学习的态度。而蓝墨云班课在经验值的设计上，充分体现了师生互动、生生互动的教学形态。学生的学习行为被实时记录下来形成教育大数据：例如学生观看教学视频的时间长短，学生在头脑风暴中的积极发言都会被记录下来。因此，蓝墨云班课经验值比传统的平时成绩更全面、更合理，能充分反映过程性评价的价值。

蓝墨云班课经验值属于过程性评价的指标，在体现整体学习效果方面存在一定缺陷，因此，结合期末考试的总结性评价，可全面、真实地反映学生的学习效果，是值得推广的一种教学评价方法。

3.2 提高蓝墨云班课方法实施效果应该注意的问题

在对经验值和期末成绩相关性的分析过程中，我们发现有个别学生尽管平时经验值分数较低，但期末考试成绩却较好。这提示学生在期末考试中可能存在突击复习、死记硬背的情况。因此，要求教师改革期末考试的出题方式，多出综合性、应用性题目，考察学生的综合素质。同时，我们也发现有少数学生经验值分数较高，但期末考试成绩不理想，这部分学生可能存在盲目参加课堂活动来提高经验值分数的情况，这就要求教师在设计经验值分数和总经验值加权比例时，增加课堂讨论、头脑风暴等主动学习的经验值分数，减少签到、视频学习等一般项目的经验值分数，更好地反映学生的平时学习状态，真正实现客观、科学的过程性评价。本组研究也表明，经验值与期末卷面成绩的线性相关系数在0.37～0.40，若以决定系数估计，r=0.40则决定系数仅为0.16，即经验值虽可预测期末卷面成绩，但预测的功能有限，期末卷百分数变异仅16%来自于经验值，表明经验值的构成和赋分仍有待进一步深入研究。