园林专业Excel中函数的翻转课堂教学实践

刘凯　张衡锋

摘要：计算机应用基础是各专业学生的一门必修课程。Excel作为最常用的表格处理软件，是计算机基础教学中不可或缺的重要部分，函数的使用能提高Excel中的数据处理能力与效率。本文以园林相关专业为例阐述了在翻转课堂理念下，如何充分利用信息技术，并结合专业特色及岗位需求的Excel中函数的教學过程。

关键词：园林；Excel；函数；翻转课堂

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）27-0108-02

函数是Excel中数据处理的重要方式，函数的使用是实现办公自动化的必备技能之一，也是计算机一级考试的必考内容。常见的函数有自动求和（SUM）、平均值（Average）、条件求和（SUMIF）、条件统计（COUNTIF）、排位处理（RANK）等。函数的基本格式及使用方式并不难理解，但要让学生能结合岗位需求，做到活学活用却需要考验教师的教学设计和教学组织能力。如何通过信息化手段丰富教学资源、激发学习兴趣、鼓励思考与创新是本章节的教研重点。以园林相关专业为例，设计跟岗位相关的教学任务，如“工程苗木统计表”，使之贯穿整个教学过程，让学生充分体会到所学知识与岗位需求的密切联系。

1 教学设计

本章节的教学设计依据园林工程、园林技术专业的人才培养计划，以完善“工程苗木统计表”为主线，立足于计算机等级考试即岗位需求，并结合学院的软硬件教学资源而设计。

1.1 教学资源

该课程的教学资源除教材与参考书籍外，更主要的有模拟练习软件和网络教学平台。该网络教学平台包括课件、操作视频、动画、练习以及提问交流等模块，学生可登录到该平台完成预习、复习与练习，如图1所示。讲解案例和练习任务除涉及所学知识点以外，均与园林相关的岗位需求有关。

1.2 教学目标

函数的使用是Excel中的重要内容，也是用好Excel办公软件的必备技能，常见函数的使用也是计算机一级考试的必考内容。通过教学帮助学生达到了解函数组成、掌握函数输入及使用方法的知识目标，对表格进行综合处理，结合岗位需求解决实际问题的技能目标，熟悉考试题型、掌握解题技巧、增强考试信心的考证目标，培养继续学习能力、团队协作意识、提高沟通能力的素养目标，如图2 所示。根据课程教学目标和学生实际能力，本章节的教学重点确定为函数的组成和使用，难点是条件函数（条件求和、条件统计）的使用。

1.3 教学方法

本章节教学基于翻转课堂的教学理念，主要采用了任务驱动、自主学习、直观演示等教学方法[1]，以学生为主体，充分调动学习兴趣，以培养创新实践能力为目标，更好地适应岗位需求。

1.3.1 任务驱动法

教学过程始终围绕“工程苗木统计表”的制作与完善这个主线，如图3所示。具体任务有金额计算与统计、数量计算与统计、以名称为条件进行不同规格同一种苗木的信息查询等。学生分组进行任务实施，并可讨论、交流，充分体会使用函数进行数据处理的优越性。教师巡视并解决学生在操作过程中碰到的问题，一对一进行解决。同时，鼓励同学间的互相帮助，既有助于提高课堂效率也有助于提高学生的团队协作与沟通能力。

1.3.2 自主学习法

网络教学平台是本章节乃至本课程的重要教学资源。学生需努力提高自主学习能力，以更好地从教学平台选择、获取并吸收丰富的学习资源[2]。本章节的自主学习法主要体现在：

（1） 课前学生需登录到网络教学平台查看预习任务，根据预习情况选择浏览课件等学习资源。

（2） 课后主动进行练习、查看拓展任务并实施，对于尚存问题可在交流讨论模块中进行发布并获取相关信息。

（3） 教学平台的权限设置比较宽松，简单进行身份验证后便可访问所有学习资源，以为学生提供在今后工作、学习中碰到问题时能找到继续学习、深入学习的途径。

1.3.3 直观演示法

课堂上，教师通过电子教室软件对重点、难点问题进行现场操作演示，帮助学生加强理解并加深印象。课堂外，无论是在预习、练习还是复习的过程中，学生可观看教学平台上的操作视频、动画等资源，以进行巩固。

需要说明的是，每种教学法都不是单独存在的，在教学过程中要充分融合并设计好不同教学法之间的衔接与交替。

2 教学实施

为充分采用翻转课堂的教学理念，体现信息化教学手段，更好地将教学内容与岗位需求相结合，教学实施过程分为课前指导预习、课上任务实施、课后拓展提升三部分。

2.1 课前指导预习

教师课前将相关教学资料上传到网络教学平台，通过即时通讯工具发布预习通知，指导学生登录到平台查看预习任务并进行预习；学生自主登录到学习平台，查看学习要求、浏览电子课件，观看操作视频、下载学习资料、提出思考疑问[1]。

2.2 课上实施任务

课堂上首先分析园林相关专业未来的就业岗位需求，利用情景引出学习任务，根据任务要求启发学生回顾用公式解决问题的方法，指出公式在与函数比较之下的不足，那就是公式仅适合简单计算，而函数更适合系统的、复杂的、自动的计算。其次分析学生预习中提出的问题，并进行提炼，如图4所示，让学生带着问题进入教学过程，对照提炼出的问题，设计案例进行讲解。再次让学生分组进行操作，互相之间取长补短，教师进行行间巡视或远程监控学生操作，对有问题的部分一对一辅导，并进行考核评价。最后总结梳理本章节知识，解答共性问题。

2.3 课后拓展提高

课后，学生登录到网络教学平台，复习所学知识点、完成练习作业、查看并完成拓展任务。

3 教学成效

3.1 教学效果

学生在函数章节的教学过程中充分体会到了主体性地位，学习兴趣与学习动力得到明显提高，通过教师讲解、任务实施、拓展练习，学会了常见函数的使用、理解了函数的作用及优势、锻炼了实践创新能力、了解了计算机等级考试的考点与题型、养成了一定了沟通协作意识。

3.2 信息化教学特色

1、开发网络教学平台，集成了一系列教学资源，包括课件、动画、视频、习题等，指导学生进行预习、复习、练习。

2、利用即时通讯工具软件，拓展了学生学习的空间和时间，体现了学生个性化、差异化学习，培养了学生自主学习的能力。

3、制作精美的课件与动画，将理论知识更形象地展现给学生，提升学生学习兴趣的同时也能提高教学效率。

4、借助电子教室教学软件进行一对多的任务布置与指导，有针对性的控制学生屏幕，一对一帮助学生解决操作过程中的问题，体现学生主体性。

5、利用屏幕录播工具制作操作演示视频，供学生学习与参考。

4 结束语

该章节的教学基于翻转课堂的教学理念，充分利用信息化教学手段，运用多种教学方法，针对园林相关专业设计符合岗位需求的教学案例与学习任务，传授知识与技能的同时，让学社深刻体会到教学内容与岗位需求的密切联系，从而激发学习兴趣，培养其实践创新能力与自我学习、继续学习的意识。

参考文献：

[1] 刘凯.基于翻转课堂的VB公共基础课信息化教学实践[J].佳木斯职业学院学报，2017（11）：207-208.

[2] 张丽英.高职院校学生自主学习能力培养研究[J].中国职业技术教育，2014（8）：66-67.

[通联编辑：光文玲]