浅谈新课改下历史教学目标的确定

郭军

摘要：笔者在教育实习以及平时阅读中发现中学教学目标的设计存在略显空泛、呆板机械、流于形式等“异化”现象。鉴于此，笔者结合高中“古代中国的政治制度”专题谈谈历史教学目标设计和实施的策略和方法，以期能够对历史教学有所助益。

关键词：新课改；教学目标设计；策略和方法

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径就在于将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标。然而有的教学目标的制定要么按照“教参”教，要么按照“我认为的”教。教学实践教学目标的设计中存在着很多问题。

一、教学目标设计和实施中存在的问题

1、教学目标流于形式

（1）淡漠的目标意识。我们很多的历史教学设计都只是教案上的一组文字罢了，是为了应对检查而下的文字功夫，到处可见的所谓优质教案又为我们的偷懒找到了藉口：有了这些专家、学者，我们不用再费思劳神了。照搬照抄，全无自己的个人风格，更别说成为教学方案（课程）的开发者了。甚至有的教学设计仅仅是“知识+例题”的罗列，写都懒得写。在教学过程中教师跟着自己的感觉走，课堂教学高耗低效。

（2）教学目标与后续环节脱离。有部分教学设计的教学目标就成了摆设，与后续的教学过程、教学方法、教学媒体的选择都没有了直接的联系。比如专题中第四课《明清君主专制的加强》的教学目标有的是这样（过程与方法）：

联系历朝历代皇权与相权之间的矛盾，结合明清的社会背景，引导学生分析明初废除宰相制度的必然性。通过讨论，比较内阁制与宰相制之间的异同点，培养比较、分析历史问题的方法。利用历史材料，设置历史情景，引导学生探究历史问题，学会从历史材料中获取有效信息的方法。真的到了课堂上，有的老师就只是根据课本对朱元璋废除丞相就事论事，罔顾教学目标的设计，心中想着讲完快点下课就好了，完全不顾自己设计教学目标，其教学效果也可想而知了。

2、教学目标主体偏离

在基础教育新课程改革（以下简称“新课改”）的大背景下，我们强调一切以学生为中心，当“课程标准”取代了“教学大纲”时，教学目标也不只等于教的任务，它更为关注的是“学的效益”。我们来看一个例子。这是来自一位刚刚学完《古代希腊的民主政治》的学生笔记，他总结道：

古代许多国家实行君主政治，而雅典实行民主政治，它的价值和意义在于为后世提供了一个最值得参照的新的政体形式，为人类文明政治组织形式的完善提供了另一条可供选择的发展道路，尽管它有无法逾越的历史局限性，但我们“不应看它没做到什么，而应看它做了什么”。“学习历史其实就是在总结人类自己。”

这位学生的学习体会看到了历史知识背后的价值，这比单纯记住知识更有意义。在新课改的理念下，我们必须树立以学生为主体的教学观念，运用在教学目标的设计上。

3、教学目标繁琐空泛

一些教师在设计教学目标时纯粹为了三维目标就产生一系列问题。有的把三维目标人为的割裂开来，这就必然造成教学目標的繁琐。将三个维度的目标进行分解，忽视了它们之间的紧密联系。“知识与能力”是“过程与方法”和“情感态度与价值观”的基础。“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体，是滋长生成体验性目标的土壤。“情感态度与价值观”是体验性目标，它对“过程与方法”、“知识与能力”的逐步整合与达成起着积极重要的促进与优化作用。

二、对问题的超越：四种策略

1、结合个人风格，驾驭你的课堂

教对于教师而言，首先得有独立的思想，无论是在教学还是在班级管理方面的，在教学上逐渐形成自己的风格。比如你语言较为风趣幽默，可在一些关键点上发挥你的长处，活跃课堂氛围。“明清君主专制”一课，笔者是这样设计的（节选）：通过对刘伯温故事的讲述，串联明朝前期历史，让学生更好理解废除丞相制度的背景和过程。自己比较擅长讲故事，容易在其中引导学生思考，自己也能更好地驾驭课堂，也能调动学生的兴趣，所以拟定这个目标。

2、以学生为中心，贯彻课改理念

《基础教育课程改革纲要（试行）》中说到：倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。教学的根本目的是促使学生的发展。实际上教师确定的教学目标无论怎样科学，教学内容无论怎样精彩，如果离开学生主体的能动参与和积极配合，教学目标终将难以达成。我们要注重学生的学习过程，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法。鼓励开展多种形式的教学活动，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，学会通过多种途径探索、解决历史问题的方法。

3、抓住核心目标，提高课堂效益

我们在设计教学目标时心中就要有一个理念“注重使学生学会运用历史的眼光来分析历史和现实问题，形成健全的人格和健康的审美情趣，确立求真、创新的科学态度，不断强化民主与法制意识。”比如“古代中国的政治制度”的课程内容标准是：

1.古代中国的政治制度

（1）了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

（2）知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。

（3）列举从汉到元政治制度演变的史实，说明中国古代政治制度的特点。

（4）了解明朝内阁、清朝军机处设置等史实，认识君主专制制度的加强对中国社会发展的影响。

我们可以看出主要的教育价值就体现在批判地传承古代的政治文明成果上，具体来说就是知道我国古代政治制度的利弊得失，辩证且全面地评价我国古代的政治制度。在每节课的设计上，其过程和方法，教学情境的预设都要向这个方向靠拢。

三、结语

教学目标的设计需要我们秉持一份信念，怀着十分热情在教学实践中逐步完善。教学目标绝不是一成不变的，我们平时每节课的教学反思，是我们教学目标的“再设计”过程。除了自我反思“再设计”之外，还可以通过“听课”、“评课”来“再设计”。世界上没有完美的事物，教学目标的设计更是如此，只有不断地反思和改进，才能做到历史课堂的有效教学。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

[2]蒋亮.教学目标——不该被遗忘的教学起点[J].数学通报，2006，（06）.