把握三种关系保障小组合作课堂有效生成

吴方银

摘要：以“打造高效课堂、实施有效教学”为主题的新课程改革理念正如潮水般进驻我们的校园，席卷我们的课堂，洗礼着我们的心灵、温润着我们的教育情怀。近几年来本校师生致力于小组合作学习教育教学改革，变革教师教的方式和学生学的方式，并取得了一些阶段性的成效，在改革过程中不断生成了一个又一个新的阻碍我们前行的问题，传统的管理模式、思维方式，传统的教和学的模式均受到了较大的冲击，过往我们的老师和学生都习惯于按预设去按部就班演绎我们的课堂，对教学中产生的意外公认为是不和谐的音符，小组合作管理改革下的课堂突显学生在课堂上的主体地位，充分还权于学生，学生融入到轻松平等向上的课堂学习氛围之中，课堂变得开放灵动，如何巧妙运用教学技艺轻松驾驭好生成性的课堂，变各种生成的“意外”为有价值的资源，服务于教学目标的更好达成，这对我们的老师来说无疑是一个极大的挑战。在近几年的小组合作管理改革中，我们注重研究课堂之外的关乎课堂上能否真正有效生成、能否更好利用各种生成性资源的问题，主要从三个方面的关系研究与处理进行了一些思考探索与研究实践，来做好课堂教学的前期保障工作。

关键词：三种关系；小组合作；课堂；有效

一、教师的素养提升与课堂有效生成

教师始终是课堂教学中具有不可替代的重要地位，教师的修养素质直接影响着课堂教学的效果，教师驾驭教材的能力、驾驭课堂的能力对资源生成及生成资源的恰当运用起着较为关键性的作用，所以在小组合作学习型课堂教学的改革研究中，我们注重对教师综合素养提升的强调与培训。

1.加强思想引领，引导教师认识教师人格魅力与专业素养在小组合作生成性教学改革中的影响作用，提高思想认识，明确意义。

2.加强教师教学规范的培训，特别是针对小组合作学习下教师教学规范的培训提升，一是教学部门通过全体教师例会进行分享式专题培训，二是各学科组通过教研例会进行专业素养的提升培训。

3.组织教师进行业务学习与反思式生成性案例的撰写，让老师们在学习与反思中不断提升自身专业素质。

二、学生学习规范与课堂有效生成

学生良好的学习习惯与学科学习规范能更好提高课堂学习效率，特别是小组合作学习的规范到位能帮助学生积极参与各环节学习过程，进而能促进课堂有更多不同的生成，使课堂信息量增大，让课堂变得精彩纷呈。我们重视对学生各项学习规范的培训与引导，帮助学生学会如何学习，如何更加科学有效的学习，提高学习效率。

1.加强小组建设的基础上加强小组合作学习规范培训，我们针对小组合作的二十字理念“充分自主、高度合作、竞相展示、多元评价、高效达成”的要求细化了课堂各学习环节的具体学习规范，组织各班各小组进行学习与演练，养成学习习惯，保证课堂学习过程的流畅性与规范性，促人人参与，人人动手动脑。

我们针对学生的培训有学校组织的全校集中的讲座式培训，有班主任组织的以班级为单位的演练式培训，有教师个人进行的学科片段式培训，各有各的侧重点，方向一致目标对接，统筹兼顾整体推进，达到了规范学习行为学习过程的目的。

2.不同学科结合学科特点针对性进行学生学习兴趣的培养，提升学习主动性积极性，营造竞争向上的学科课堂学习氛围，有利于学生大胆展示思维过程，发表不同的见解，从而更多更好的生成有价值的教学资源，提高课堂教学信息量，增强课堂容量与深度，提高课堂效益。

一是教师采用学科目标引领增强学习导向性，提升学习兴趣；二是采用一帮一与一对一对对碰竞争对手组合方式，提升比学赶帮超的学习氛围，增强互助竞争意识；三是分层要求分层进行思想引导，提升责任心，用前途理想教育促學习兴趣提升。

三、定位好师生关系与课堂有效生成

良好的师生关系是课堂有效生成的基础，在小组合作学习改革中我们努力改变师生在课堂学习中的地位，突出学生的主体地位，真正促进学生成为课堂学习的主人，突显他们在学习过程中的角色意识，教师以以生为本的生本原则融入课堂教学之中，突出导引作用，变以前的主导课堂甚至主宰课堂为服务于课堂服务于学生，变成学生学习的服务者、观察者、合作者，转变教师观念建立新型师生关系来促课堂更加有效的生成。

一是培养学生课堂三角色。1.主持人：组内高度合作时，每个组员轮流做主持人组织组员有效开展合作探究，即使是基础最差的组员，也能发号施令，组织组员有序分享、求同存异、深入探究。组学后群学交流、展示时，每个学生也可竞相主持，组织各组成员陈述观点、质疑释疑、总结综述。2.演员：传统课堂上，学生更多的是听众、最多是师问生答，教师是主演，学生是配角，改革的课堂将学生推向主演的位置，像演员一样，手舞足蹈，绘声绘色、入情入境、慷慨陈词，力争大胆、清晰、准确、有条理地展示结论或答案。3.评委：展示环节中，在培养好学生的倾听习惯的同时，学生的评委角色也是课堂中重要的角色，后面展示的小组或组员，必须先当好评委，对前面的展示者进行评价。其评价可依据学习任务的相应要求或标准，判断其观点、结论或答案的是对是错、完整与否，及时纠错纠偏，补充完善。也可评价展示者的展示规范、技能、效果等，并提出改进意见。

二是强化教师转变角色。本着师生平等、民主、合作的人际关系原则，不断转变教师角色。1.课堂中教师由主演变为导演。还学生于主持权、评价权、展示权，变为服务者、观察者、合作者是教师在“小组合作学习”课堂中应该转变的角色。2.课前由备教学案转变为备导学案。导学案编排必须变过去的教师如何教为学生的如何学，需明确每一个学习任务学生应该怎么做。包括学习方法指导、学习方式指导、学习步骤预设、学习时间预设等。明确每一个学习任务的达成要求或标准是什么。包括知识识记掌握类要求、思考深度广度要求、列举数量质量要求、答题规范要求、总结规律与注意事项要求等。

小组合作理念下的教学课堂转变了教与学的关系，教师与学生角色也发生了根本性的改变，由传统的讲堂变为现在的学堂，学生变得自主、富有个性，课堂变得开放多元，这也必将促进课堂生成更多新的教学资源。这就对学科教师提出了新的挑战，对教师引导调控课堂的能力有了更高的要求，相信只要老师们不断提升自我素养，加强学生合作学习的规范引导培训，转变定位好师生关系，一定会让高效课堂建设走得更有实效。