浅析项目教学法在高职应用文写作课程中的应用

林红霞

摘 要：应用文是单位和个人传递信息、沟通协调、宣传教育、处理事务等解决实际问题的重要工具，在工作和生活中具有广泛的应用，因此，应用文写作能力是高职毕业生应该具备的一项基本技能。本文探讨了如何将项目教学法应用于高职应用文写作课程，激发学生学习能动性，实现应用文写作的有效教学。

高职应用文写作作为高职院校的公共基础课，应在课堂中利用工具性和职业性的特点，培养学生写作能力、信息和文字处理、沟通等综合能力，培养学生的职业素养和正确的价值观，养成良好的生活和工作态度。但是大多数高职应用文写作课堂效果并不理想，课堂气氛缺乏活力，实践环节薄弱，学生参与程度低，主要表现为：第一，教师方面，教师教学理念没有更新，采用传统教学法，教学内容陈旧，没有进行内容的合理编排。第二，学生方面，高职学生学习欠缺主动性，上课玩手机、课后玩游戏，学习积极性比较差。第三，学校方面，学校比较重视专业课程的建设，公共课程相对被边缘化。要提升高职应用文写作课堂效果，激发学生学习兴趣，行之有效的方法就是实行应用文课程教学改革，将项目教学法引入高职应用文課堂，以学生为主体，以项目为载体，让学生动起来，充分调动学生的学习积极性，激发学生动手、动嘴、动脑，使课堂活起来，动起来。

一、整合教学资源，编写模块化教材

传统应用文写作教材基本分为绪论、党政机关公文、事务文书、日常文书、经济文书、诉讼文书、科技文书、礼仪文书、传播文书等几个章节。在实际教学过程中，按教材照本宣科存在以下问题：一是公共课程的课时比较少，无法完成所有章节内容的讲授；二是各专业的未来职业性质不同，按教材内容逐一讲授不符合各专业的职业发展要求；三是各班学生情况不同，按教材内容逐一讲授不符合学情，不能有效调动学生的积极性。因此，教师可以根据课时安排，整合教材内容，选取重点章节和实用内容，按模块重新编写教材。既要结合专业情况，又要体现课程的实用性。

二、贴合实际生活，编写项目化教学内容

将教学内容重编，紧密贴合实际生活，设计项目化教学内容。教师制订真实项目任务，使学生课前有明确的学习目标，针对目标设计活动方案，将所要讲授的知识点融入项目活动中。教师可以设计项目，学生围绕项目展开学习、讨论和练习，在项目活动过程中进行沟通、协调、处理相关问题。项目化的教学内容，要求学生按实际程序逐步完成相关工作内容，不但培养了学生的学习能力，而且培养了学生的团队合作能力、协调能力、沟通能力，提高了学生的职业素养。

三、创设真实任务，体现学生的主体性

项目教学法应用于高职应用文写作课程，改变了传统课堂中教师主动讲，学生被动听的教学方式，以学生为中心，让学生动起来。比如，在讲合同的写作时，可以设定真实情境。真实任务有助于提升学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。而且，任务解决的是实际生活中的问题，这也大大激发了学生参与课堂活动的积极性，相比传统课堂也更具有趣味性。教师在教学过程中成为知识的总结者和活动的组织者，学生成为课堂的主要完成人，自发探究知识点及其应用。

四、借助信息化手段，创新教学模式

传统教学模式主要是以教师讲，学生听为主，比较多的是满堂灌的讲授模式，学习效果不理想。实行项目化教学，可以结合现代信息化手段，让学生动手、动脑、动嘴，充分行动起来。比如在课堂上学生看手机的比较多，教师可以让学生利用手机搜索资料、利用微信推送范文、用电脑播放视频等等。教师综合利用这些信息化手段，采用讲授模式、师生合作模式、团队研讨模式、案例教学模式、座谈模式等多种教学模式，实现教师和学生之间零距离讨论和交流，既可以减少学生上课低头玩手机的现象，又可以显著提升课堂质量。

五、注重能力，进行过程性考核

传统应用文写作教学以期末考试分数判断学生的学习情况，学生以分数为目标学习，以背诵知识点为主，不注重平时能力的提高，不能有效检查学生的学习态度、体验、情感、操作能力等。项目教学法的考核降低了期末分数比例，以考核学生能力为主，在每次完成项目的过程中对学生的课堂表现、任务的完成情况、活动中的态度等进行学生自评、互评及教师评价。考核方式的变化促使学生更积极地参与课堂活动，提高了学生的动手能力。将项目教学法应用于高职应用文写作课程，有利于在教、学、做结合的过程中培养学生的探索精神、创新意识、实践能力等综合能力，有效提升教学质量。