基于核心素养的初中历史教学探究*

郁树梅

(苏州高新区实验初级中学 江苏苏州 215000)

时空观念、史料实证、历史解释、历史价值观是初中阶段历史学科核心素养的基本要素。在开展初中历史教学的过程中，初中历史教师可以围绕这几个要素开展有的放矢的教学，以更好地完成教学目标。围绕核心素养要素精心设计教学活动，选取合适的教学案例是提高教学效果，促进学生核心素养提升的关键。在教学实践中，教师应该基于核心素养培养的教学目标，结合具体的教学内容和学生的认知特点合理设计教学活动。

一、结合案例引导学生形成时空观念

对于历史教学来说，教学目标是否明确，是不是与核心素养培养紧密相关直接影响到学生核心素养的培养。在教学实践中，初中历史教师应该精选案例，结合实际案例开展教学，以有效引导学生形成历史时空观念。以“新路线开放”的教学为例，教师可以先给学生展示郑和下西洋的相关图片、视频，给学生介绍郑和下西洋的主要目的是扩大明朝的影响力，增强和世界其他国家的联系，而开辟新航线的主要目的则是为了财富，建立新的贸易路线。

教师可以引导学生根据这个案例思考问题：郑和下西洋、开辟新航线是重大的历史事件，哪一个事件对历史的发展产生更深远的影响？引导学生带着问题观看与历史事件相关的图片、视频，使他们更加全面深入地了解历史事件，掌握更多的历史资料，然后对这两个历史事件进行比较分析，从而意识到郑和下西洋虽然早于开辟新航线之前的半个世纪，但受限于当时明朝的政治体制，郑和下西洋并未获得明朝统治者的充分重视。将这两个历史事件置于同时空中比较分析，可以让学生更好地理解和掌握开辟新航线的具体过程及产生的历史影响，清楚地认识到郑和下西洋的开拓性。

二、结合史料提高学生的史料实证素养

史料实证是对待历史的正确态度，也是研究历史的重要手段。具体来说就是根据历史资料来分析和还原历史。历史的车轮始终在向前，历史学科不像别的学科那样通过实验得到确切的结论。对于学生来说想要深入理解历史就必须学会收集、整理、分析史料。在教学中，初中历史教师要有意识地引导学生结合化石，遗迹，文物等历史资料研究历史，获得结论，培养他们重视史料，结合史料研究历史的核心素养。以“北京人”的教学为例，教师可以给学生展示北京人的牙齿、骨骼化石的图片，视频，引导学生了解考古工作者是怎么结合这些历史史料、证据来分析推断北京人的生活习性的；通过展示石器、化石等史料证据，帮助学生了解北京人的生活状况，让他们明白化石是研究人类历史的重要证据。让学生感受学习时使用历史资料的重要意义以及培养他们的史料实证素养。

三、总结历史事件发展学生的历史解释能力

历史资料很多，有真有假，需要我们在学习过程中加以甄别。历史解释即学习者与历史的对话，是人们对客观历史的主观认知。在教学中教师可以引导学生比较分析不同历史事件之间的异同，培养学生的历史解释能力。在教学事件中，初中历史教师可引导学生结合历史事件进行交流讨论，总结历史事件，帮助学生更加深入地理解历史事件，提高他们的历史解释能力。通过引导学生总结归纳历史事件中出现的相关问题，帮助他们进一步深入讨论历史。而总结历史事件不是简单的得到统一的标准答案，而是让学生结合具体的事件进行交流互动，最终获得自己的结论，从而更加深入地理解和认知历史事件，提高其历史解释能力。例如，在教学“启蒙运动”的相关内容时，教师可以先给学生展示具体的历史事件：中世纪的基督教会垄断了欧洲的文化、教育。文艺复兴运动尝试打破这种垄断，对神学世界观提出质疑，宗教改革运动使人们的思想得以摆脱宗教束缚。十八世纪，资本主义的发展，科技的进步，资产阶级的产生和发展基于人性对封建专制思想做出了抗争。在展示历史事件的相关资料后，教师应该引导学生针对相关问题展开交流讨论，通过讨论使学生自主思考问题，自主总结结论，引导他们提出新的问题：文艺复兴与启蒙运动之间的关系？继续引导学生开展讨论，让学生对比分析两个不同的历史事件，使他们认识到历史事件之间往往存在关联。指导学生通过比较分析，辨析不同历史事件、史实，尽量还原历史真相，找到什么才是真实的历史，再根据唯物辩证思想方法分析历史资料。通过以上的学习活动，学生将学会甄别历史资料，通过辨析历史资料研究历史，还原历史真相，研究历史问题，从而提高历史解释能力，并将历史解释能力运用于现实中，解决现实问题。

四、深入研读教材培养学生的历史价值观

历史研究、历史学习的关键在于探寻历史真相，为人类社会的发展提供有价值的历史经验。在初中历史教学中，教师应该引导学生清晰地认知历史的发展趋势，理解其中蕴含的思想，价值观，哲学，文化传统、情感认同。在教学实践中，初中历史教师必须深入研读教材，结合教材中蕴含的历史直观开展教学。“三国鼎立”一课中的三国情势图列出了台湾岛这个“夷州”的历史称谓。此外，历史课本中还引入了改革创新的爱国主义教育，时代精神教育，如商鞅改革；从汉代“丝绸之路”到当下的“一带一路”；对岳飞的客观评价与爱国主义的肯定。这些都可以让学生深刻意识到博大精深的中国历史文化，体会中华民族历史的灿烂辉煌，意识到中华民族的伟大，提高学生的民族自豪感，学会以史为鉴，树立正确的历史价值观。

五、结束语

综上所述，在初中历史教学中，教师应该基于历史学科核心素养的基本要素精心设计教学活动，明确教学目标，进行有的放矢地教学。虽然，目前教育界对历史学科核心素养的内涵界定还存在不同意见，但学科核心素养是初中历史教学的重要目标得到普遍认同。因此，教师应该高度重视核心素养的培养，将学科核心素养的培养融入平时的教学中，在教学实践中贯彻核心素养的培养，以促进学生的全面发展。