明要求 讲故事 教方法 做示

范孙莉

走进我们的习作教学课堂，不难发现，很多的孩子在老师布置了作文之后，迅速提笔写作。过不了多久，就会有些孩子已经完成了习作。于是，教师一般都会提醒：能不能默读一下自己的作文，看看有没有什么地方可以写得更精彩的，好不好再修改一下，然后再看看，有没有错别字以及标点符号错误的。于是，孩子们立刻埋下头去看自己的作文了。一切看上去非常认真，但是，当我们将作文本收起来进行批阅的时候，却发现错别字依旧很多，病句依旧安然地停留在孩子们的作文中，丝毫没有修改的痕迹。是教师没有提出要求？是孩子不愿意修改？是孩子害怕因为修改影响了卷面的整洁？我想都不是。个中缘由应该是学生不知道如何修改的问题，对于修改，孩子们一头雾水，怎么能修改好自己的文章呢？因此，笔者就修改自己的作文进行了一些思考。

一、明一明要求

前一段时间，我到三年级一个班上去听课，教师为了引导学生修改自己的作文草稿，根据班上学生的情况提出了具体明确的要求。想引导学生从每一个字词、每一个标点符号、每一句话，甚至整个作文的结构、修辞手法，如何开头，如何结尾等方面，都要进行修改。教师将这些问题提出来交给学生之后，让学生根据要求修改自己的作文。教师便开始在学生间进行巡视。但是，笔者发现，除了几个比较好的孩子修改了自己的作文之外，大部分学生依旧不会修改。

其实，笔者以为：欲速则不达。学生修改作文也是这样。不同年龄的学生，对于修改作文的要求是不一样的。对于三年级的孩子，如果我们要求学生语句通顺、文章结构、修辞手法的运用等方面进行修改，显然要求有点偏高。笔者以为：应该指导学生学会修改作文中明显有错误的词句，尤其是在标点符号方面提出相应的要求，同时，尽量避免错别字。这样一来，修改要求与学生知识水平更加匹配，学生便会将教师的要求一一落实，时间久了，就会养成主动修改作文的习惯。

二、讲一讲故事

无论是翻开学生的日记本，我们就会发现，学生很少主动修改自己的日记。笔者以为：有必要跟学生讲讲有关修改文章的故事。王安石的那句“春风又绿江南岸”中的“绿”是经过多少次的修改，最终才确定的呀！为了“僧敲月下门”一句诗中的“敲”，贾岛在大街上比比画画，全然不顾周围路人奇怪的眼光，居然还冲进了韩愈的仪仗队。文学家鲁迅先生曾经为了写好《藤野先生》这篇不到4000字的文章，先后修改了160多次……

当然，从名人修改文章的故事，或许不能打动学生心，教师也可以将班上的修改比较好的学生习作，展示给学生看，引导学生读读修改之前与修改之后的不一样的地方。这样一来，既有名人故事的引领，又补充了身边的榜样，学生就会联想到自己的作文，也应该用心修改修改了。

三、教一教方法

很多的时候，学生懒得修改自己的作文，不是因为作文写得好的原因，而是因为不知道怎么修改，无从下手。因此，教师必须指导学生学会修改作文的方法。

指导学生修改作文的方法无非有两个，一是修改文章形式;二是修改文章的内容。在文章的形式修改方面，可以引导学生正确使用标点符号，比如：很多的时候，学生有了上引号，却没了下引号。可以提醒学生注意避免错别字，将错别字消灭掉。提醒学生注意书写的格式。提醒学生看看有没有明显的病句等等。经过了这些形式的修改，学生的文章一般都会通顺一些了。然后在此基础上，提醒学生文章有没有按照一定的顺序写，选择的材料是不是有详有略？在描写人物的动作的时候，有没有在关注动作的同时，关注人物的心理活动以及语言等方面。这样一来，从形式上指导学生进行修改，学生就会有目的地修改自己的文章了。

接着，在推敲一下作文的内容方面，再次斟酌一下文章所选择的材料是不是具有典型性，能不能反映自己所要表达的想象感情等等。

当然，所有这些修改的方法，并不能一股脑儿地抛给学生，应该在平时习作教学中注意提炼，将这些修改的要求整理归类。从习作内容以及习作形式两个方面，总结修改方法，提出修改要求，制定修改标准。并且根据学生的年级特点，以及习作的水平，分层提出不一样的修改建议。这样一来，学生有了修改方法的指导，才能更加用心地修改自己的习作。

四、做一做示范

其实，老师们都有一种感觉，该说的都说了，该指导了都指导了，但是，为什么学生还是不会修改呢？笔者以为：给学生做出样子，也是很好的指导。因此，笔者找出了一个学生的日记。日记中有这样一句话：“老师站在教室门口，看着我们，走进教室，将试卷往讲台一扔。”我将这句话展示给学生看，并且进行了示范修改：上课铃声响了，教室里依旧谈笑风生。这边聊着刚刚下课的趣事，那边在哼着歌曲，似乎对上课全然不知。这时候，老师突然出现在门口。班里立刻鸦雀无声。我看着老师一脸严肃的样子，不禁担心了起来。昨天考试的时候，有三道题目我想个半死也没得到方法。正在这时，老师眼睛正与我对视，我嚇了一身冷汗，头低下去了。不知道什么时候，老师走进教室，只听“啪”的一声，老师将试卷往讲台上一扔。教室里静得出奇。

在示范修改之后，引导学生发现，其实老师是在动词“站在”前面补充了“看到的听到的”内容。在动词“走进”前面补充了看到的和心理活动。这样一来，句子就更加生动了。当学生明白了教师示范的用意之后，修改作文也就会跃跃欲试了。

其实，作文修改并不是很难，学生之所以感觉到困难，那是因为教师在平时的习作教学中，有意无意地忽略了修改方法的指导，忽略了修改意识的培养。只要教师能够想方设法为学生创造修改的氛围，让学生明确修改的要求与目标，交给学生修改的方法，给学生以示范。这样学生一定会享受修改，享受作文。

【作者单位：徐州市铜山区茅村实验小学  江苏】