医学类高职院校学生英语词汇学习策略研究

郝志娜

摘 要：本文通过对医学类高职院校三个班级学生进行问卷调查，分析其使用英语词汇学习策略的情况，及其与英语学习效果的相关性。

关键词：高职学生;英语词汇;学习策略

近年来有关外语词汇学习策略研究收到广泛重视，国内外许多二语习得研究者和英语教师对“其进行了深入研究。国外学者在对策略的描述、归类、理论框架等方面取得了许多成果，如Brow n & Perry （1991）、Hulstijin （1997）。国内词汇学习策略的研究在廣度和深度上也在不断发展， 如： 顾永琦（1996）运用问卷调查了850名北京师范大学非英语专业二年级学生的词汇学习策略。国内对于英语词汇学习策略的研究主要采用实证研究的方式，但研究对象主要集中于本科院校。本文以医学类高职院校2018级三个班级为研究对象，通过调查问卷的方式研究英语词汇策略的运用对其英语水平的影响以及善学者和不善学者在运用英语词汇策略上的异同。

一、理论背景

OMalley & Chamot （1990）将语言学习分成三个主要的类别：元认知策略、认知策略、社会/情感策略。

从词汇学习策略的确定来看，研究者已经提出并证实了大量的、具体的词汇学习策略，如单词表策略、上下文策略、关键词策略等在词汇学习中的有效性。

二、调查数据的收集和研究方法

（一）研究问题

（1）医学类高职院校学生在用的英语词汇学习策略有哪些？

（2）医学类高职院校学生英语词汇学习策略和英语学习效果的相关性如何？

（二）调查对象

本文的调查对象为河南护理职业学院2018级护理1班，口腔医学技术1班，药学1班三个专科班级，并从每个班级随机抽取30名同学作为受试，共90。按照词汇测试成绩来界定善学者和不善学者。每个班的前10名为善学者，后10名为不善学者。

（三）调查工具及研究过程

词汇学习策略调查问卷的制作我们采用OMalley & Chamot （2001）的策略分类方法，即元认知策略、认知策略和社会情感策略。

研究主要通过词汇学习策略及动机问卷调查和词汇量测试收集数据，并对个别学习者进行个人访谈。

（四）研究方法

数据的统计分析使用了SPSS软件，进行了方差分析和T检验。

三、调查结果分析与讨论

本研究共计发放90份问卷，收回有效问卷90份。并利用SPSS软件进行数据的处理分析处理，包括以下三个部分：1）用描述性统计（Descriptive statistics）的方法，归纳分析调查对象词汇学习策略使用的整体状况和特点;2）用典型相关分析（Correlation analysis）的方法，考察词汇学习策略的使用和英语学习结果之间的关系。

（一）学生使用词汇学习策略的基本情况

从策略使用频率的平均值来看，三个班级学生普遍使用较多的策略为：“查词典、认知掌握、猜测词义、选择记忆、发音规则、重复记忆”。使用较少的策略为“互相合作、自制单词表、阅读、深层掌握、词汇运用”。从中可以看出，学生倾向于找到并使用那些费时少、见效快的词汇学习策略。OMalley（2001）也认为，学习者经常依赖于那些不需要积极脑力活动的学习策略。而对于像互相合作、自制单词表这些使用起来较费时费力的词汇学习策略使用相对较少。

（二）善学者与不善学者词汇学习策略使用差异

从表2可以看出，善学者和不善学者在英语词汇学习策略方面存在着差异，但显著程度不是很高。善学者常用的词汇学习策略为：元认知策略中的“预先计划”;认知策略中的“发音规则、构词法、联想、自制生词表、阅读、词汇运用、深层掌握”;社会情感策略中的“互相合作”。不善学者常用的词汇学习策略为：元认知策略中的“选择记忆”;认知策略中的“查单词、认知掌握”。对于“猜测词义”三个策略善学者和不善学者使用基本不存在差异。从表2可以看出，单独使用某种词汇学习策略对于英语词汇水平没有决定性的影响;善学者使用的词汇学习策略类型多于不善学习者;不同学生会采用自己倾向的词汇学习策略，善学者更倾向于采用深层信息处理的策略。

四、结论

从以上研究我们可以得出以下结论：

1）在词汇学习策略的选择上，学生倾向于使用简单易操作的方法，如“查词典、认知掌握、猜测词义、选择记忆、发音规则、重复记忆”;对于像“互相合作、自制单词表、阅读、深层掌握、词汇运用”这些复杂策略则使用较少;

2）善学者和不善学者在英语词汇学习策略方面存在着差异， 但显著程度不是很高。这说明单独使用某种词汇学习策略对于英语词汇水平没有决定性的影响;善学者使用的词汇学习策略类型多于不善学习者;不同学生会采用自己倾向的词汇学习策略，善学者更倾向于采用深层信息处理的策略。

五、教学启示

通过以上的分析，可以得到以下启示：英语词汇水平与词汇学习策略存在相关性。

1）教师在教学过程中应当帮助学生意识到词汇学习策略的作用，意识到在学习过程中可以使用多种策略来提高词汇能力;

2）多设置能够帮助训练学生使用适合自己的词汇学习策略的课堂设计，帮助学生养成使用深层次处理词汇的学习习惯，以便有效地加强学生的词汇能力;

3）鼓励学生增强使用平时使用较少的词汇学习策略。通过一系列有针对性的培养，最终让学生能够自主、独立地进行学习，达到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]OMalley， J. &Chamot. L earning Strategies in Second Language Acquisition[M]. 上海： 上海外语教育出版社，2001. 42-122.

[2]胡文静.非英语专业本科生英语词汇自主学习策略的调查研究[J].外语教学研究，2015，（7）.

[3]顾永琦，胡光伟.词汇学习策略、词汇量与英语成绩的变化[A]. 西安：陕西师范大学出版社，2003.

[4]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社.1996. 7-57.