能力 特征 结构

杨艳

学习散文不仅能培养学生的语感和理解能力，还能提高学生的审美体验与写作技能。在散文教学中“教什么”，对所有语文教师来说是一个难题。由于受课堂教学时间的限制，散文教学不可能面面俱到，需要教师根据教学要求进行适当的选择与再加工，以最大限度地达成散文教学目标。

一、根据学生能力及需要选择与确定散文教学内容

小学散文教学内容的选择与确定，既要着眼于提高学生的能力、素质发展的需要，又要根据不同年龄学生的认知水平，才能提高散文教学的有效性。

（一）低年级散文教学内容的选择

小学低年级学生对语言文字的感悟能力还不强，生活阅历也比较少，往往只看到表面明显和突出的特点，看不到事物和问题之间的联系，还不能够自主和深入阅读散文。因此，低年级的散文教学内容应选择篇幅简短、生动形象、接近儿童化语言的文章。例如，《小池塘》一文中“春风姐姐唤醒了小池塘，闪闪的水波就像眼睛，芦苇像长长的睫毛……”，文章运用拟人和比喻的手法，采用形象生动的儿童化语言把小池塘描绘成了明亮的大眼睛。学习这样的散文，符合低年级学生的心理特点，对学生的散文入门学习能产生很好的效果。

（二）中年级散文教学内容的选择

中年级是学生思维转化的关键时期，其抽象思维能力开始增强。这一时期散文教学内容的选择，要从事物表面特征的描写向内在情感和寓意的拓展，以培养学生对文章的情思感悟能力;散文教学要注重学生对文章语言特点的感悟，加强学生书面表达能力的培养。

（三）高年级散文教学内容的选择

小学高年级散文教学内容的选择与确定，仍然要以抽象思维的发展和想象力的培养为主。要不断丰富学生的语言积累，增强学生对作品内容的理解感悟能力，加强学生对散文写作与表现手法的学习与实践。例如，《爷爷的芦笛》在文中三次写到了爷爷的芦笛声，第一次是在梦里强强听到芦笛声，第二次是强强和爷爷做芦笛时，听到爷爷吹响的芦笛声，第三次是爷爷的芦笛声帮助强强赶走恐惧。在每一次芦笛声响起的背后，强强想到什么、体会到什么，文中没有直接写出，教师可引导学生进行展开想象进行探究，在对作品的体会感悟中提升理解能力，发展思维能力。

二、根据语体特征选择与确定散文教学内容

（一）注重情感与思想内容

王荣生教授认为，散文教学要重视和关注作者的所思所想和其独特的情感认知。因此，要提高散文教学的价值，就要注重挖掘作者在散文中所包含的情感与思想内容，让小学生通过散文优美的语言词汇感悟和体验作者的真实情感和思想境界，增强和丰富学生对文章的情感认识。由于小学生的认知水平和生活经验所限，教师在选择和确定散文教学内容时，应重视抓住作品情感与思想，引导学生深入理解与感悟，激发学生的情思共鸣，才能实现散文教学的真谛。

（二）注重审美与抒情内容

抒情与审美是散文的核心特征。作者创作散文的目的是抒发其对审美客体的情感，也希望能激发读者产生情思上的共鸣。例如，《月光启蒙》是一篇淳朴优美、感情真挚的散文，作者回忆了童年时在夏夜月光的沐浴下，母亲唱童谣民谣、讲神话的情境，抒发了对母亲的感激与怀念之情。对学生来说，学习这样的散文既是与文中人物和作者对话，又是让自己的情感与文中情感碰撞产生共鸣。因此，选择与确定教学内容时，应重视对文本审美与抒情内容的把握，激发学生的情感共鸣。

（三）注重意境与心境内容

散文不仅有诗一般的语言，更有诗一般的意境。作者在文中或借景抒情、或托物言志、或因事明理，通过阅读散文，能让学生产生如临其境、如见其人的感受。例如，在《夹竹桃》一文中，作者把夹竹桃在月光下的情形想象成为地图、荇藻与墨竹，呈现的意境极具画面感。教学时如果能融入作者的心境去学习散文，有助于学生体会和感受作品的美妙情思，与作者的心境产生积极的情感共鸣。

三、根据语言及文章结构选择与确定散文教学内容

（一）加强语言词汇内容的学习

语言文字与词汇的学习是小学生语文学习的基础性内容，应当受到高度重视并贯穿整个小学阶段的语文学习。散文的语言优美凝练、隽永新颖，语言表达灵活自由，充满诗情与画意，还富含哲理。加强散文的语言文字教学，引导学生品味散文优美凝练的语言，既能提高学生的语文素养，又能提高学生的语言表达与运用能力。例如，《爱如茉莉》文中的描写：“初升的阳光从窗外悄悄地探了进去……”，作者用 “探”字把阳光写成顽皮的孩子，让文章的情感意蕴更丰富。教学时应让学生抓住“探”字仔细推敲，体会作者的独具匠心。

（二）加强写作表现手法的学习

散文的写作方法与表现手法繁多，有借景抒情、托物言志、衬托、象征等等。在进行散文教学时，教师应加强引导学生对散文写作表现手法的学习与领会。例如，《安塞腰鼓》一文的结尾写道“耳畔是一声渺远的鸡啼”，运用了象征手法，来预示西北黄土高原的美好明天和中华民族的美好未来。教学时，教师可以引导学生分析、品味作者独特的写作表现手法，以提升学生的审美情趣和写作技巧。

（三）加强文章結构内容的学习

散文的最大特点是形散而神不散。“形散”是指散文行文方式自由，文章的结构比较灵活，表现的手法多种多样;“神不散”则说明散文的主题思想不散，中心思想一致，文章的结构方法不散并且有章可循。例如，《庐山的云雾》这篇散文包括四个段落，运用“总—分—总”的结构方式，配合文中优美的语言词汇向人们展现了瞬息万变、千姿百态的庐山美丽景色。教学时，应着重抓住文章的结构进行分析与学习，培养和提高学生布局谋篇的能力，这会让处于作文起步阶段的小学生受益无穷。

综上所述，散文教学对提高小学生的语文素养有重要意义，不仅能培养学生的文学欣赏能力和审美感悟能力，还能提升学生的语感和写作技能，丰富学生美好的情感世界。但是要实现这些教学目标，首先需要教师选择和确定恰当的教学内容。为此，需要广大语文教师积极探索适合小学生散文学习的内容，以有效实现小学语文散文教学的目标。

【该作品原标题为：小学散文教学内容选择与确定的策略刍议】

【作者单位：连云港市新城实验小学  江苏】