高等院校应用美术专业开展《现代设计史》课程教学的探索

彭 玥，毛 竣

（内江师范学院，四川内江 641100）

1 课程在所在课程体系中的地位和作用

《现代设计史》课程是应设计专业的一门重要学科基础课程，是必修课程。本课程通过系统地学习人类历史中，特别是工业革命以来设计发展演变的脉络，包括各种应用美术的早期探索、学派，风格，代表性人物及其作品以及设计发展的历史条件，使学生正确了解现代设计发展内在的动力，把握设计领域未来发展方向。

2 课程对艺术设计方向学生的专业认知能力贡献量

通过《现代设计史》课程的教授、讨论与设计案例探究，使学生了解设计专业的细分。尤其重点强调本专业基本概念、基本方法理论。理解现代设计同传统工艺的差异，依据风格、流派、时期等划定课程内容板块，通过“把饼切块，逐一食用”的课程计划，引导学生了解影响应用美术发展的政治、经济、社会、文化等因素，从而加深对应用美术专业的理解，区分现代设计与传统绘画艺术对现代社会的不同影响。同时也为进一步学习材料运用与工艺发展、标准化操作、结构优化、设计销售策略、前期调研与情报采集、系统化设计等高年级课程训练打下基础。积极鼓励学生讨论当下与未来设计的发展可能。塑造独立思考，立足专业训练塑造专业思维范式的课程平台。

3 怎样实现对学生上述能力的培养、如何考核这些能力的达成度

以课前导学阅读同课堂上教师框架讲授与案例分析讨论为主体。运用逻辑分析思维导图协同现代化的演示技术辅助教学。引导学生探索未来设计发展的机遇并预估未来设计发展道路上可能出现的困难，分析判断通过课程案例的启发讨论应对的策略和准备。

通过“教学一线教师主张-教研室集体讨论-教学主管复核”三步走所制定的体的完整教学计划。在18周的教学过程中，运用统一教学大纲、统一的考试大纲、统一的教学计划。科学规范的教案。教学的进度方案填写认真严谨，教学进度安排合理，对教学中的难点重点给予足量课时进行更深入的教学。达成课型与课程内容和教学的目标一致性。还加强课程中的辅导教学，由于对课堂组织、教学内容量的积极控制加之严格要求学生，通过课前十分钟复习小测验关节和章节间对比讨论。体现在课程考核中取得了较优的测试成绩和主动掌握学习的学习主动性。

质量管控措施不仅在教学的严格把控上，也在《现代设计史》考试命题中。《现代设计史》考试命题题型丰富灵活。尤其以20%分值以作图题的形式，要求学生对《现代设计史》课程内容中重要的标志性设计案例以速写形式加以准确再现表达。灵活的考察了学生的学习效果，强调了识记知识内容的合理性与准确性。考试形式极富专业特色，在理论知识考核环节既重点强调了案例的积累，又强化了快速准确表达的专业基本技能。

采用多种对学生的考核模式：随堂训练、对纵向地对应设计的发展时间脉络梳理，结合教师讲义在课前经行指导性预习。每两课时教学内容学习结束后布置三个案例作业供学生在下次课程前这段时间内复习思考求独立完成。第二次课是由教师对学生完成情况进行抽检。课程开展强调现代设计史学习方法诸如5R笔记法等。32课时教学结束后再结合延展阅读材料中的补充考点要点和课程教材主干知识进行期末考试复习与考评。

4 如何持续改进

4.1 现有《现代设计史》课程教学中的主要问题

4.1.1《现代设计史》课程作为应用美术设计专门史，内容主线较长，涉及因素复杂。要概括整个现代设计史范畴则内容庞大，需要教师充分展现教学方法，建立清晰精干的现代设计史脉络，以关键节点破拆教学难点，搭建起《现代设计史》课程教学的系统框架以帮助刚跨入设计专业学习的学生以把握教学目标和内容。通过课堂有效组织和科学学习方法来实现充分理解教材内容。通过教师与学生的充分合作，教学质量在齐心协力的共同教学活动开展努力下的确也显现出阶段性的值得总结的提升效果。

4.1.2 高校的扩招一方面提供了更多高等教育资源，提升了国民受教育水平。《现代设计史》课程需要完成的教学内容多、知识点所跨越的时间长。在短期课时不足，学分少的情况下很能体现其在设计专业中的重要性与必要性。学生对现代设计经典案例接触少，这是客观不足。需要通过教学投入的进一步优化调配来提升。继承优秀传统，厚积薄发是一种从学习到创造的基本规律。

4.1.3 在客观条件，诸如区位因素对教学的影响作用上，低年级学生进入专业学习时间短，生源来源地多为三四线城市，对现代设计的认知体验和积累薄弱。这需要教员以更大的教学资源储备里。

4.2《现代设计史》课程的改进措施

4.2.1 优化教学各环节，梳理现代设计史内容以期优化教学质量。

教学环节中如果教员只能“照本宣科”背书，甚至是“念书”，就容易在学生提问和质疑环节中解释无力，分析不清，往往逻辑难以自洽时，便失去了专业科任老师在学生心目中的可信度，这样既不能向学生传递正确科学的学习方法，更不能起到良好的教学示范作用，现代设计史理解掌握的最佳时间，也是反映教学效果的一面镜子。对于现代设计史的教学，讲授方法和教学材料尤其重要。适量的课程作业练习训练是自测掌握课堂内容掌握程度的必要手段，学生在专业练习中思考，再通过独立思考尝试自主解决问题，使学生及时得到学习效果反馈更加扎实地掌握知识。所以说，作业是学生课余自我沉淀的一个好的办法。

4.2.2 在现代设计史教学中的学法指导。

当前大学教育正在由“重专业”向“重素质”的培养目标转变，面对学生的个体客观差异。一个课堂教学，产生不同的教学效果也就成为了一种客观。课程负责教学团队的改进的方法是专业要求不放松、提前发送教师自编《现代设计史导学》和等教材量的辅助阅读材料，让学生开课了解课程性质与作用。以建议的形式提供较优的学习方法。指导学生如何开展超前学习。通过课程主讲老师的指导，课程的有序开展，体现学习者与教员的双重主导性。

4.2.3 “金课”雏形的改进与教员教学水平的提升。

学院通过诸如课程观摩，说课竞赛、教学练兵等一些展示、激励措施调动教师参与教学研究的积极性和主动性。教师自身也多渠道挖掘收集丰富精彩的课程细节内容。从而整体与细节上共同提升设计理论课程的课堂教学质量。打造“金课”的前期准备工作。

4.2.4 教员依据多方艺术类院校学生的教材和辅导书的研读、分析比较同时适度考虑后期学生考研复习的需求，打造高效辅助学习的知识框架，添加考点作为补充讲解材料；通过自编导学材料与讲义加强本校课程的教学资源建设和教材建设。

4.2.5 在教学环境中积极主动的优化教学互动，以身作则身先示范教师提前20分钟进入课堂准备，以饱满清晰感染学生，逐步提升出勤率和出勤效果，利用课前碎片时间引导学生开展课程回顾与知识点复习，灵活其形式，诸如口头测试等形式加强学习效果。