小学低段“用课文教写话”的研究

浙江省温州市瓯海区育英国际实验学校 刘 娜

一、搭建通往习作的桥梁——课堂上我们教什么

1.从课文学习中，习得言语的表达方法

（1）学会使用修饰词

美丽的句子总会使人流连忘返，一读再读，其实小小年纪的低段孩子也有着自己敏感的鉴赏能力。例如，学习《北京》，大家特别喜欢读那段用了许多修饰词的句子，如“又宽又长”“绿毯似的”“拼成图案的”，从这些文字中就能感受到北京的美。

（2）学会使用声音描写

文学作品中经常出现“未见其人，先闻其声”的场景，给人们留下深刻的印象。这些写话的手段，应该认真地介绍给学生。例如，课文《我们成功了》：“天安门广场聚集了几十万群众……在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼：我们成功了！我们爱北京！祖国万岁！”读了这段，我们马上能够感受到当时的热闹场面。

2.从课文学习中建立篇章的结构意识

（1）课文中的开头都写些什么

①文章开头即是全文统领。课文《秋天的图画》：“秋天来啦！秋天来啦！山野就是美丽的图画。”课文《黄山奇石》中闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。文章开头紧扣题目，总述全文，给了我们极好的示范。开头进行中心句描写，便于文章围绕中心进行选材。

②文章开头写清楚事情背景。《纸船和风筝》一文当中松鼠和小熊是住在一座山上。松鼠住在山顶，小熊住在山脚。或者开头写清楚环境背景，《回声》当中：小河上有座石桥……水里的倒影连起来，好像一个大月亮。

（2）课文中的情节如何展开

①利用对话推动情节。《坐井观天》当中：

青蛙问小鸟：“你从哪里来？”

小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”

……

青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大……”

小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很呐！”

借助青蛙和小鸟的第一次对话，引出故事。一问一答非常自然，也很符合人物的身份。第二次对话，通过它们不同的观点来推动故事的进一步发展，在对话中，我们也可以感受到青蛙的自以为是。

②自言自语说明情况。《我要的是葫芦》当中通过这个人的自言自语，我们可以感受到他对小葫芦的喜欢，为了突出这种喜爱之情，作者用了自言自语的方式让人物开口说话，这也是我们在写故事时可以用的方法。

（3）课文中的结尾形式多样

①问题式结尾。《风娃娃》：风娃娃听了，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？《我是什么》：小朋友，你们猜猜，我是什么？问题式的结尾往往能让我们沉思起来，对文章进行再次的回顾和思考，是一种值得借鉴的写作方法。

②神态描写结尾。《蓝色的树叶》：林园园看着这些蓝色的树叶，不由得脸红了。通过一个“脸红了”让我们瞧见林园园的想法，同学们知道了她的惭愧。

二、伴随写话乐趣前行——课堂上我们怎么教

1.情境演示理解妙用，趣味横生

儿童最善于模仿，充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，及时运用阅读所学到的知识进行写话，不但能满足儿童爱表现的需要，还能激发孩子习作的积极性。

理解“声音的威力”在文章中的作用时，采取情境教学法，让孩子们在教室里演一演，如《回声》一课，当教室里蛙鸣一片，似乎阵阵回声就在我们身边。孩子们很容易理解声音的描写在文章当中的重要性。在《坐井观天》当中，让孩子们表演青蛙与小鸟的对话，感受语言中故事情节的发展与推进，让孩子们明白，原来作文中用人物的话语也能讲故事。

这样形式活泼，充满实践的教学方法，让孩子容易理解，容易接受，运用起来也更加到位。

2.卡通练习小试牛刀，降低难度

课程标准将第一学段定位于“写话”，是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。低段写话目标的第一条便指出：要“对写话有兴趣”“兴趣”成了我们无论如何也绕不过去的字眼。施以巧力，便可在具体实践中真正让学生“兴趣”起来。

首先是形式卡通，如将普通的写话纸转换成裁剪成各种卡通形状的小卡片，学生喜闻乐见。其次是内容卡通，即考虑时间与孩子的能力，设置适当的份量，辅以句式的帮助，让学生精神集中，课堂内便轻松完成，降低学生的课业负担。

3.合作创编启发想象，体验成就

合作练习，顾名思义，即发挥集体的力量，共同完成一次练习。这有多种操作方法。如《泉水》《谁和谁好》《假如》等课文，学生一人完成一两节的仿写。教师根据内容组合成数篇小诗，每节都在后面署上学生的名字，然后予以张贴展示，有效降低了练的难度，学生也特别开心。此外，还可以让小组合作进行一事一物的描述，在讨论中斟词酌句，体验“斤斤计较”的快乐。

三、进入得与失的思考——课堂给了我们什么

1.兴趣与素养共升

经过教学实践，孩子们对写话是怎么回事有了一个比较完整的认识，大概建立起了文章的篇章构成意识，可以透过文字背后看到文章组成的线索，也提高了阅读理解分析的能力，同时也打开了学生写话之途，从思维上、兴趣上都让孩子爱上写话，轻松写话，愿写、乐写的孩子多了起来。

2.意识与能力同长

通过实践研究，我们梳理出一手低段语文教学的“语用”捕捉点及适合学生写话的教学点，指向“教什么”的问题，作为一线教学的有效材料。在实践中总结出用课文进行写话的指导过程中的操作策略、心得，侧重解决“怎么教”，为写话意义的实现提供抓手。这是大语文观在实际课堂操作当中的具体运用意识，同时也提高了教师对语言文字训练点的敏感度。

3.困惑与不足同在

在实践过程中，教学时间的合理安排，教授与练习的分解合体，时机的把握，强度的大小，密度的稀疏，这些都需要科学化、人性化地梳理安排，怎样得出最优实施方案，是我需要思考研究的下一步问题。