小学高年级语文教学中过渡教学策略

江苏省建湖县实验小学教育集团森达校区 唐迎春

新课程改革尚未得到全面深化前，小学和初中语文并没有明显的联系，正是因为如此，面向小学高年级学生开展的过渡教学活动，始终无法取得良好的成效，语文教学面临的过渡问题日益凸显，进入初中后，学生无法有效理解教学内容，学习兴趣受到影响，调动积极性、主动性的目标也无法得到有效实现，教学质量和效率随之降低，基于此，小学语文教师在面向高年级学生开展教学活动时，应对过渡教学引起重视，围绕着过渡教学策略进行研究。

一、树立过渡教学意识

很长一段时间内，人们都没有对过渡教学引起重视，小学语文成为独立于初中语文而存在的教学活动，无论是教学形式还是教学内容，均具有十分明显的差异，因此，受应试教育影响较深的教师，在面向小学高年级学生开展教学活动时，较易将关注的重点放在成绩上，却忽略了提高学生学习能力与习惯的意义，虽然学生的成绩有所提高，但缺少创新性的教学活动，往往无法充分体现出语文教学的作用。要想使学生在小学阶段就打下坚实的语文学习基础，持续性和过渡性自然需要引起教师的重视。初中阶段应用的语文教材，无论是知识形式还是难度，均与小学语文教材存在着本质上的差别，因此这就要求小学语文教师对教学观念加以调整，树立过渡教学意识，保证学生在短时间内就能够适应初中的教学模式，对所学内容进行有效理解。

二、培养学习能力与习惯

小学高年级学生对教师具有较强的依赖性，因此，在教学过程中，语文教师应对自身的作用进行充分发挥，高质量完成对学生学习能力与习惯的培养工作。首先，教师应当培养学生遵守课堂纪律、课上认真听讲的习惯，在学生阅读的过程中，指导学生标注重点词汇，对文章进行评析，使学生养成科学的阅读习惯；其次，鼓励学生自觉完成课后作业，即使没有教师和家长的监督，也能够保证作业的完成质量，接下来，对学生组织语言和与他人沟通的能力进行培养，让学生掌握不同场合所适用的沟通和交流方式；最后，指导学生在工具书的帮助下，独立解决自己在学习过程中遇到的问题，培养学生自主思考和学习的习惯，为接下来更加深入的教学活动的开展奠基。

三、调整语文教学方法

需要小学生掌握的语文知识有限，教学进度也相对缓慢，教师有充足的时间围绕着重难点展开教学，在布置课后作业时，教师通常会以学生的表现为依据，对作业内容加以调整，保证每位学生都可以全面地掌握并理解所学知识。初中阶段开展的语文教学活动则不然，学生需要掌握更多的高难度知识，随着教学速度的加快，学生用来理解并记忆知识的时间有所减少，因此，要想保证学生在短时间内适应初中的教学模式，小学语文教师应当对过渡教学引起重视，将教学活动进行有效衔接。以病句修改为例，教师可以有选择性地将语法知识融入教学的过程中，为初中阶段围绕着病句开展的教学活动奠定良好的基础。另外，教师还可以视情况对教学内容加以拓展，以《石灰吟》为例，这首古诗应用的方法为托物言志，由于小学语文并未涉及这方面内容，因此，多数教师会用借物喻人对托物言志进行替代，这样做会给学生今后的语文学习带来十分不利的影响。

四、搭建教师沟通平台

初中和小学是独立存在的教育场所，正是因为这样，教师间缺少沟通机会的问题始终存在，过渡教学的效果也因此而受到影响，只有将小学语文课堂和初中语文课堂相联系，以此为基础，完成衔接交流制度的建立工作，才能将过渡教学的落实提上日程，随着座谈会、交流会的开展，教师拥有了沟通的平台，多数教师都可以通过沟通和交流的方式，明确对方所依托的教学思路与方法，此时再开展过渡教学活动，小学教师便可以对初中教师的教学模式进行借鉴，从而为教学质量提供保证。

综上所述，在素质教育取代应试教育主体地位的当今社会，处于中小学衔接阶段的过渡教学活动的重要性开始为人们所熟知，教学形式和内容的变化，使得小学阶段所适用的语文教学模式在初中无法发挥出应有的作用，基于此，小学语文教师应当对过渡教学引起重视，充分发挥自身具有的引导作用，以过渡教学意识和观念为依托，对学生的学习能力与习惯进行培养，帮助学生夯实语文基础。希望上文中讨论的内容可以在某些方面给小学教师以启发。