初中生物教学中的分层教学法策略

秦玉蓉

摘要：分层教学法是从学生的个体差异性出发，根据学生实际的学习水平，结合学生自身的学习特点，为学生制定相应的学习内容和学习计划。初中生物教师要注意学生之间原有知识水平的差异，在教学过程中做到分层教学，照顾到各个层次学生的需求。

关键词：初中;生物;分层;备课;教学

所谓分层教学法，指的就是教师在对学生进行生物知识教学的过程中，能够在深入了解学生的性格喜好和学习能力的基础上，将学生合理划分为不同的学习层次，从而针对不同层次的学生采取适合其学习的教学方法。生物是初中教育体系中重要的学科之一，在生物课堂中采用良好的教学方法可以有效地激发学生学习生物的兴趣和热情，活跃课堂的氛围，摆脱生物课堂枯燥、乏味的教学氛围。

一、备课分层

备考是正式教学开始前的准备，直接影响到教学效果。充分的备课工作是教师对教学工作认真负责的表现，也是对提高课堂效率的要求。教学计划、教学目标是在备课的时候制定的，要在初中生物教学中贯彻分层教学的理念就需要在备课时就做好相应的准备工作。教学目标不能一成不变，必须针对不同层次的学生设定不同难度的目标。学生的学习基础和学习能力不同，在相同的教学环境下，对知识水平的掌握也不同，对学生的要求应该是实际的和不同的。

在生物教学中，教师备课时，对于优生和学困生就要设计不一样的要求。如果统一制定教学目标，就无法兼顾两个群体的需求，总是会有一方得不到满足。不是优生学到的东西太少，就是学困生跟不上教学的节奏，这都是教学的大忌。教学计划是教师对教学步奏的一个大体的设计，基本上课堂教学就是按照它进行的。教学计划的分层是分层教学的重要环节，每一个教学步奏都要考虑到不同层次学生的实际情况，尽量让所有学生受益。传统的教学方式只能以大多数中间层次的学生为主，落后的学生很难取得显著的进步。教师要有针对性地为学困生量身定制一些教学计划，让他们积极参与到课堂教学中，有更多的机会赶上其他人。而对优生教师往往觉得比较放心，所以会减少对他们的关注程度，这种做法对他们来说是不公平的，每一个学生都应该被平等对待，对优生应该有一些提高性的教学，保持他们在教学中的活跃度。备课过程中的分层是整个分层教学的基础部分，做好这部分工作会让接下来的教学环节更加简单方便。

二、教学分层

分层教学是课堂教学的重要组成部分。由于不同层次的学习目标不同，班级组织应准备不同层次的学习小组，开展小组合作学习。通常，小组一般以前后桌子的同学为一组，以促进讨论和展览活动。各组要根据学习目标充分发挥小组成员的智慧和力量，查阅资料、交流、探究，达到学习目标。教师将走进学生小组进行参观和指導，回答问题，鼓励有实力突破自身水平的学生，向更高的目标努力。小组合作的基本模式：小组成员轮流担任组长，根据层次分配学习任务，在小组内部进行讨论和分析，小组之间收集问题，师生共同解决问题。

课堂提问是课堂教学中师生相互交流互动的一种重要形式。通过课堂提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况。通常来说，课堂提问一般有以下两种形式：一是复习提问，导入新课。这样做的好处在于教师可以摸清学生对知识的掌握程度，有可以帮助学生重新回忆以前学过的内容，做到温故而知新，利于新旧知识点的联系。例如在讲“输送血液的泵――心脏”时，教师可以设置“人体内的血管有哪几种类型？”“不同的血管有什么特点和功能”，这类相对简单的基础知识给层次相对低的学生。给其他层次较高的学生设置的问题是“静脉、动脉和毛细血管三者之间有什么关系？”“静脉瓣有什么作用？如何解释静脉曲张的产生？”。通过以上这些问题导入到“心脏”这一新课。二是教师为了集中学生的注意力或是为了实时考察课堂的教学情况，通常在讲到某些重要的知识点时，会对学生提问。在课堂提问过程中，当学生回答有困难时，教师要给他们以适当的引导;当学生害怕因答不出问题而受到批评时，教师要注意语气的把握，以鼓励为主，帮助学生树立自信心，只有这样，学生才能真正参与到课堂活动中，教学效果才能达到最佳。

课堂练习是学生深化理解、巩固新知、培养能力的过程，教师可针对不同层次的学生，事先准备好不同层次的练习题，对生物基础薄弱的学生，以抄写、朗读、记忆为主，主要是在于知识的直接运用和基础练习;对生物基础中等的学生，通过选择、填空、复述等形式来巩固所学内容，侧重知识的综合;对生物基础较好的学生则以综合和探究性问题为主。这样，就能让不同层次的学生都能得到最佳的巩固和发展。

三、分层测评

分层测评不是用统一的绝对标准来衡量每个学生，而采用不同层次目标相对应的标准来衡量不同层次的学生，因而每个学生都有可能达到自己的目标，从而获得鼓励。每次练习，基本包括A、B、C三类练习题。C层达标级，按课程标准的要求设计，B层提高级，在达标级基础上增加分析层的学习。A层优胜级，增加新旧知识联系的综合层练习，提供与学习内容有关的生产、生活实践拔高的题型分析与解答。学生可三类题都做，也可按教师的要求，选做其中一类。并且教师应鼓励中低层次学生在掌握本层次内容后选做高一层次的题目。在分层练习中，由于练习的难度分别与各类学生的最近发展区相适应，是学生通过努力可以达到的，为学生创造了不断把最近发展区变为现有发展水平的条件。在分层测评中要注意及时评价，及时鼓励，让每个学生及时尝到甜头，及时改正错误。

总之，初中生物的分层教学不是很普遍，少有教师会进行这样有针对性的教学。通常一个生物教师会带两个班，时间和精力都有限，而分层教学需要教师付出更多，所以实施起来难度很大。

参考文献：

[1]韩檬檬.初中生物实验教学中分层合作教学的运用[J].生物技术世界，2014（6）：122-122.

[2]宋泽琼.冯蔚宗.浅谈初中生物分层次教学实践[J].教育，2015（31）：74-74.