情境活动

孙建芳

摘 要：传统作文教学把学生的视野框在教科书中的作文训练题上，使学生的作文活动与丰富的生活割裂开来，这样的作文过程必然是封闭和乏味的，无法触动学生的写作情感。长此以往，学生“谈文色变”“望文兴叹”，作文成了“榨文”“苦役”。

关键词：写作教学;作文;情境

从发展心理学的角度看，活动是儿童最基本的生理、心理要求，是儿童的天性;从认识论的角度看，活动是儿童认知生活和世界的重要实践途径和创造平台;从社会学的角度看，活动也是儿童伙伴交往沟通（即初步社会化的尝试）的主要手段。学生的生活内容越丰富，即活动越丰富，就越有可能为习作提供广阔丰富的表现对象。活动可以激发儿童兴趣，加深感悟，积累体验，丰富材料，培养能力。

一直以来，南通师范学校第二附属小学十分注重情境活动的开展。在儿童教育家李吉林老师的指导引领下，我们的情境活动主题鲜明，切口小，挖掘深，拓展广。长期实践告诉我们：创设特定的情境活动并在活动中指导习作是激活学生写作原动力的有效途径。

一、情境活动唤醒写作热情，激发写作动机

著名心理学家达菲指出：没有动机就没有行动。人的任何行为都是基于一定的动机之上的。李吉林情境教育实验的初始动因之一就是为儿童找回丧失的学习热情。李吉林老师认为教学过程只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现，即学生能否主动投入是教学成败的关键。

我们顺应儿童成长的规律，满足儿童成长的需求，设计了儿童喜闻乐见的情境活动。如春回大地，万物生长，我们开展了“我是快乐的小花农”主题情境活动。首先带领学生到花卉种植基地识花、赏花，接着让学生收集各种花种，开展种花的活动，观察花种的发芽、生长过程，引导学生创编有关花的童话故事，再用开出的美丽花朵美化教室、校园，最后在精心布置的“我们的梦想花园”中开展“花孩子的聚会”，表演歌舞、表演童话剧。

当学生看到绽放的缤纷花朵并亲手播撒花种时，这神奇的花种也就播进了孩子的心田，唤醒了他们的写作热情，他们通过细心观察写出了《徜徉花海》《在那鲜花盛开的地方》《我是小花农》《春天，我播下希望的种子》《加油啊！种子》《静待花开》等一组习作。在观察的基础上，学生展开想象又写出了《小种子的梦》《阳光与花朵》《花儿与蝴蝶》《花姑娘比美》《花孩子的花花世界》《假如我有一朵七色花》《花孩子的聚会》等一系列佳作。对于儿童，情境活动仿佛是一块教育的磁石，自然而然产生一种不容自遏的表达冲动。

秋末冬初，我们开展了《秋叶飘呀飘》的情境活动，引导学生观察校园中、街道旁、小区里秋叶形状、大小、颜色的不同以及进入深秋后秋叶颜色发生的变化，带领学生到人民公园观赏秋叶飘飞的情景，启发想象落叶的故事，再让学生捡拾形状、颜色各异的落叶创作秋叶拼贴画，最后启发学生创作秋叶童诗，创编秋叶童话。学生在秋日的艳阳下，满怀欣喜地去用心观察、想象、制作、创造，落叶仿佛成了秋天的精灵，在与秋叶亲密接觸中学生获得了快乐与启迪，也极大地激发了儿童的写作动机。

在情境活动中，儿童因可以展现自己的聪明智慧、展示自己的能力而感到愉悦兴奋，全身心地投入其中充分活动，激起了儿童不可遏制的“我要写”的写作动机。

二、情境活动敏化干涸心灵，拨动内心情感

脑科学研究发现：只有情绪才能为我们提供足够多的热情来达到目标。作家巴金先生说：“我们写作只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”看来，情感是作文的基础。如何让儿童的情感变得丰富，心灵变得敏锐？历来的教学实践告诉我们，说教的作用微乎其微，而在情境活动境中方能激起儿童热烈的情感。

我们以母亲节为契机，组织开展“永恒的母爱”回报亲情的情境系列活动。系列一：邀请妇幼保健院的医生给学生作一场讲座，讲述妈妈十月怀胎的辛苦与不易。系列二：观看《妈妈再爱我一次》等影片，学唱《烛光里的妈妈》《世上只有妈妈好》等歌曲，听妈妈讲讲过去的故事，让学生依偎在妈妈怀里，打开家中的影集，听妈妈细数幼时的顽皮天真，感受镜头中定格下的亲情。系列三：呵护生鸡蛋。每个学生带一个生鸡蛋上学，可以给蛋宝宝取名、化妆，把它当作自己的宝宝进行三天的看护，要求时刻带在身边精心呵护，以此让学生感受妈妈抚育自己成长中的辛劳。系列四：今天我当家。周末或假日当一天家，制作一份爱心早餐，做家务，让妈妈放一天假。系列五：做妈妈的贴心“小棉袄”。自己动手精心为妈妈准备一份礼物，制作一张贺卡或小手工写上祝福，表达对妈妈的感恩之情。在情境活动中，我们想方设法敏化儿童情感，拨动学生内心的琴弦，通过这一系列活动，一篇篇真情流露的习作应运而生。

在植树节前后，我们策划开展了“与树谈心”系列活动，以此增强儿童的“植绿、护绿”的环保意识，激发儿童热爱绿树、亲近大自然的情感。我们将教材中相关主题的课文进行重组，带领学生学习《走，我们去植树》《沙漠中的绿洲》《云雀的心愿》等课文。在植树节当天，组织学生以小组为单位带上铁锹、水壶到开发区的荒地上去植树，挂上事先准备的树牌，写上心中的一片期望。植树后，我们将活动继续延伸，每周由一个小组去看望小树苗，给树苗浇水、施肥，观察记录树苗的成长。于是，《走，我们一起去植树》《我为春天添新绿》《种下一片绿色的希望》《小树成长日记》《又见小树苗》等一组习作新鲜出炉。我们还引导学生观察家门前、校园里印象最深的一棵树，讲讲树与自己的故事，再带领学生寻访南通城里的古树，了解树的悠久历史，将活动引向纵深。学生在活动中带着积极的情感写作，兴致勃勃地表达，写出了《我家门前那棵树》《我的树朋友》《拜访树公公》，学生还展开想象编写了树的童话，完成了科学小品文《我是一棵树》，甚至还第一次创作了关于树的绘本故事。一旦情感伴随儿童的活动，儿童写作的主动性就大增，习作变得趣味无穷。

情境活动激起儿童的情感，激起儿童热烈的情绪，驱动他们情不自禁地投入写作中。沉浸在美的境界里，激起情感的升腾，所谓“情以物兴，故辞必巧丽”。

三、情境活动链接生活场景，引导具身体验

具身认知理论告诉我们：所有离开身体的认知都必须以身体的认知为前提。作文教学中对学生精神的铸炼、情感的陶冶都必须以有一定情境的，身体参与的活动为前提，儿童在其中拓宽视野、丰富知识、体验生活、了解社会、陶冶性情。情境活动链接典型生活场景，引领儿童走进大自然，体验社会生活，为儿童展现一个活生生、可以观、可以闻、可以触摸、可以与之对话的多彩世界。

“稻香里的童年”情境系列活动中，学生融入自然、亲身体验，收获颇丰。系列一：走进丰收的稻田，参观收割场面，采访农民伯伯，了解种植的艰辛，并戴上草帽当回“小农民”捡拾遗落在田间的稻穗，感受丰收的喜悦。系列二：邀请农业专家作水稻专题讲座。系列三：设计稻香节吉祥物，利用稻草、稻谷进行设计、剪贴、编织，创意制作谷物贴画，制作稻草工艺品，体验创造的快乐。系列四：集中展示稻香节吉祥物、谷物贴画和稻草工艺品，创设、搭建“稻香村”的乡村场景，让学生想象发生在“稻香村”里的故事。系列六：“稻香飘飘一条街”。以班级为单位，学生自主设计店面，制作稻香美食，运用各种营销手段招揽顾客。稻香四溢的美食街上，学生既是小掌柜又是美食家，推销并品尝各种美食。

情境活动，学生通过角色转换，主动地想象、探究，主动地操作、体验，写出这样的生动文字：“终于，幸运之神眷顾我了，我喜悦地叫起来。一株稻穗正躺在草堆中朝我眨眼睛呢！我狂奔过去，轻轻捡起这‘漏网之鱼。只见它已经被收割机压弯了腰，用细长的茎托着沉甸甸的稻穗，为这丰收景象笑弯了腰。我高高地举起稻穗，挥舞着战利品，欢呼雀跃起来‘耶，真是踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫！”“‘同学，快给我一份米线，我的肚子都要饿坏了。那位同学接过我手中的碗，笑盈盈地给我盛了一碗香喷喷的米线。我大口地品尝起这世间美味，挑起几根米线，一吸，随着‘哧溜一声响，美味的米线就滑入我的口中，咸咸的，还带了点辣味。啊，真好吃！他们店是不是有什么独家秘方呀？要不怎么叫私房米线呢？”“我来到了炒米糖小铺，买了一份炒米糖，轻轻一咬，香香甜甜的，还挺脆。‘咔嚓一声，香甜可口的炒米粒就蹦进了我的口中，入口即化，松松软软的，可好吃了。我细细地嚼，慢慢地品，一股甜香弥漫在唇齿间。此糖只应天上有，人间哪得几回尝。我又咂咂嘴，细细回味，这炒米糖简直是人间第一美味！”

再如“风筝节”里，学生参观风筝博物馆，制作风筝，放飞风筝等等，情境活动创设一系列生动可感的场景，引导学生倾心感受、悉心体验，从而积累丰富的直接经验，获得真切的生命体悟。优化的、延续的情境，能让学生兴致勃勃地投入，并在其中“驻足”“流连”，这样就使学生获得的体验连贯、完整，得到的感悟深刻、长久，写出的作文有血有肉。

四、情境活动引领找回自我，倡导情动辞发

李吉林老师说：儿童是“真”人。情境活动与生活相通，即使是模拟的生活情境，同样给学生真切之感。真人真景引领学生找回真我，激发广远之思。情境活动坚持儿童立场，儿童是情境活动的主体，焕发出生命的活力，在多彩的活动中感受生活的快乐，找到自我，表达自我，同时，进一步促使自我的形成。

情境活动通过向外延展，向内深入，充分挖掘丰富内涵，立体呈现独特的魅力，从而使学生获得不同一般的体悟。《娃娃闹元宵》是深受学生喜爱的传统情境活动。活动中，学生与伙伴或家长一起动手制作花灯，在校园内举办灯展，学生穿梭在花灯间猜灯谜。邀请民间舞龙队和同学们一同在学校操场上进行舞龍灯表演。学生分组在《卖汤圆》的乐曲中动手搓元宵，和同学一起品尝亲手做的元宵。夜幕初垂，学生带上自制的花灯，唱着元宵节的歌谣，行走于家乡的大街小巷，感受传统习俗的情趣。一组优秀作文在学生笔下似清泉汩汩流淌而出。因为，情境活动的习作题材与内容来源于儿童亲身参与的活动，是根据儿童的兴趣确定的以儿童为中心的作文。作文已经成为儿童自我诉求的一种表达。李老师说：小学生作文说到底，是要让孩子用自己手中的笔，写孩子心中想说的话。我们用眼睛去看呀，用心去体验，再用笔去写呀，竟然成了小作家，真是其乐无穷。

情境活动努力突破原有的框框，及时吸纳鲜活的话题，不断带给学生新颖的视角、意外的惊喜，让学生自由表达和有创意地表达，让作文成为展示学生个性的舞台。南瓜节里，我们发动学生去田间地头、菜场超市寻找通城南瓜王，巧手制作南瓜娃娃，雕刻南瓜工艺品，创编南瓜童话，进行南瓜歌舞秀，开办南瓜童话剧场，进行推南瓜、抬南瓜、传南瓜等趣味体育游戏，举办“最爱南瓜香”美食街。活动激发儿童的好奇、探究的天性，关注儿童内在的言语冲动，倡导个性表达，从而营造一种言语生命潜能自由、舒畅地发挥和张扬的美好境界。他们似乎发现了自己，感到了自己的力量——那精神的、智慧的力量在生长。所谓，情动而辞发。

开展情境活动，能为学生创设和谐、民主、平等的作文教学环境，能让学生拥有良好的写作心境，能激发学生表达的欲望;开展情境活动，能培养学生的注意力、观察力、判断力和想象力，能发展学生的思维能力;开展活动，能让学生易于动笔，乐于表达。在活动过程中，学生调动所有的感官去看，去听，去触摸，去想象，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。情境活动成为激活学生写作的原动力的有效途径。

编辑 谢尾合